前言

科學(xué)的發(fā)展史就是一部思維的發(fā)展史。
英國著名哲學(xué)家弗蘭西斯??培根曾指出：“跛行而不迷路，能趕過雖健步如飛但誤入歧途的人�！笨梢娬�確的科研思維與方法對于科學(xué)研究至關(guān)重要�！秶�家中長期教學(xué)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題為“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”。在學(xué)生能力培養(yǎng)中，創(chuàng)新能力應(yīng)該是重中之重，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先是科研思維知識的掌握和實踐訓(xùn)練。出于這一認識，編寫了本教材。
在此，與讀者交流如下幾個問題。
一、科研思維
在當(dāng)代信息社會里，知識、智力、智慧的重要性日益增長，思維對于知識的產(chǎn)生，對智力的形成起著關(guān)鍵性作用，因此人們對思維科學(xué)的關(guān)注也日益增強。什么是科研思維呢?簡而言之，就是運用一定的科學(xué)方法進行思考的過程。思維，是人類在事物表象、概念的基礎(chǔ)上
進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程，是人類特有的一種精神活動，是在做出重要決定之前必要的籌劃和務(wù)虛工作，為日后務(wù)實的工作奠定邏輯、推理、理論層面上的基礎(chǔ)。清代陳澹然在《寤言二遷都建藩議》中說:“自古不謀萬世者，不足謀一時；不謀全局者，
不足謀一域�！笨梢姡瑳]有正確、深刻的“謀”不可能獲得成功。此處的“謀”意指思考、思維、籌劃。
在實施科研思維過程中，需要如下要素。
其一，承認客觀世界。包括醫(yī)學(xué)實踐中面臨的各種問題，同時運外科學(xué)科研思維用科學(xué)知識去認識、分析和解決這些問題。
其二，嚴密邏輯推理。要進行科研思維，必須針對存在的問題大膽想象，進行嚴密的邏輯推理，提出科學(xué)假設(shè)。如是否存在“因果關(guān)系”，是否有“遞進關(guān)系”等。
其三，訴諸實踐，任何科研思維，需要投入實踐、訴諸行動，通過探究后的實踐檢驗，才能辨明科研思維的真?zhèn)危�或是對科研思維的補充、完善。因為實踐是檢驗和完善科研思維的唯一途徑。
其四，歸納提煉。通過客觀實踐，不僅可以累積研究素材，而且還需要找到科研思維在實踐中的“精髓”，那就必須進行歸納、提煉和概括。
由此可見，科研思維的基本要點是：以事實為依據(jù)，應(yīng)用邏輯方面進行科學(xué)、縝密的推理，從而形成完整的科研思想框架。
二、科研的思維過程
科學(xué)研究思維過程包括四大階段，即發(fā)現(xiàn)問題、了解情況、深入思考和實踐驗證。一項科學(xué)研究既可以包括全過程，也可以只在其中的一個或一個以上的階段進行。
第一，發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”�？茖W(xué)研究開始于問題。人們在對客觀事物的認識上產(chǎn)生了矛盾也就是出現(xiàn)了問題。為了解決問題才需要進行科學(xué)研究，所以科學(xué)研究的第一步就是發(fā)現(xiàn)問題。
安于故常的人往往不覺得有什么問題，自然也就不會提出什么問題。面對客觀事物之矛盾，可能有三種態(tài)度。第一是逃避，對問題熟視無睹，無所作為。第二是繞道而行或者寄托于不切實際的幻想。第三是正視存在的問題，想辦法解決它。
解決問題的辦法可以有許多種，但最適當(dāng)?shù)霓k法是什么？科學(xué)研究要研究的是過去沒有適當(dāng)辦法解決的問題。因此，選擇什么問題進行研究就是科研工作首先要解決的一個大問題。
第二，了解情況。有了問題之后，就必然想對這一問題作深入的了解，了解它的來龍去脈及各方面的聯(lián)系，把這一問題的有關(guān)現(xiàn)象或事實弄清楚。因為科學(xué)研究必須有據(jù)可依。依據(jù)就是事實材料。
第三，深入思考。在占有豐富資料的基礎(chǔ)上，應(yīng)用一定的思維形式，進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思考、分析，將感性的東西上升到理論。 常用的思維形式包括：比較、歸類與類推，分析與綜合，歸納與演繹，抽象與概括，想象與假設(shè)。
第四，實踐驗證。上述產(chǎn)生的假說或初步理論是否可靠，必須付諸實踐加以檢驗。 實踐驗證可以采取許多途徑，常用實驗測定某一假說或初步理論的實際效果。
三、科研思維的原則
科學(xué)研究可以籠統(tǒng)地用胡適先生提出的“大膽假設(shè)，小心求證”進行概括，是一個開拓求新與嚴謹求實的有機結(jié)合。求新是一個基于對客觀現(xiàn)象或問題的深入思考和探究，掙脫舊有理論束縛，大膽創(chuàng)新，對未解決的問題提出新的假設(shè)。而求實是一個尊重證據(jù)，對新的方法
或理論嚴謹求證的過程。求新和求實兩大準則應(yīng)該貫穿整個科研實踐過程。然而，求新和求實兩大準則往往由于其抽象性很難得到嚴格界定。實際科研工作過程往往要求遵循一些實用性更強的原則。
第一，評判性。培養(yǎng)評判性思維能力（critical thinking）是西方高等教育體系的一個關(guān)鍵目標。美國哲學(xué)學(xué)會將其定義為“評判性思維是有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷過程，是個體對相信什么或做什么做出判斷的互動的反映性的推理過程”。
科研需要創(chuàng)新性。那么創(chuàng)新性應(yīng)該來源于哪里呢？來源于對已有知識產(chǎn)生的背景、過程、證據(jù)、方法、理論及評價知識的標準等正確與否做出評判性的思考和推理。創(chuàng)新的核心是評判性地思維和實踐。
例如，對于運用“新方法解決老問題”，需要評判：為什么老問題需要新方法？老方法為什么不能有效解決老問題？而更重要的是：為什么該新方法可能具有解決該老問題的潛力？對于運用“老方法解決新問題”，需要評判為什么新問題需要解決？為什么老方法可以解決新問外科學(xué)科研思維題？等等。對這些問題的回答應(yīng)該是科研設(shè)計和論文寫作的必要切入點。
第二，一致性。牛頓說：“如果我看得比別人更遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上�！北砻鱾ゴ罂蒲谐晒�的取得離不開廣大的科研同行多年的嘗試和努力，即創(chuàng)新具有廣義一致性（consistent）。實際上，廣義的評判性思維可以看作一致性和批判性的有機結(jié)合，也就是繼承和批判。一致性是一個科研人員必須具備的基本素質(zhì)，主要反映在科研設(shè)計和論文寫作兩個方面。
第三，簡潔性。簡潔性（concise）對于知識的傳播極為重要，針對科研實踐，簡潔性原則反映的是內(nèi)在的科研思維簡潔性和外在的論文書寫的簡潔性。在確了研究目標之后，所有的研究方法、步驟應(yīng)該無一例外地為達到研究目的而服務(wù)，任何其他的多余步驟應(yīng)該排除。只有目的明確，才不會被其他非研究內(nèi)容所干擾。
第四，清晰性�？蒲械木唧w目標、方法、步驟要有足夠的清晰性（clear）。清晰的論文能讓讀者更容易理解和接受所表達的研究成果。不要讓別人猜測研究內(nèi)容，包括研究背景、目標、方法、結(jié)果、結(jié)論等。
第五，完整性。完整性（complete）包括科研過程的完整性和論文寫作的完整性。任何學(xué)術(shù)論文都應(yīng)該獨立成篇，要求包含論證研究目標所需要的必要證據(jù)，即實現(xiàn)研究目標的所有因素。
四、怎樣培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研思維
針對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研思維，許多學(xué)者已提出諸多可行的措施，如提高教師素質(zhì)，改良傳統(tǒng)教育模式，倡導(dǎo)以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法（PBL），加強理論聯(lián)系實踐的力度等，在此強調(diào)兩點。
第一，鼓勵學(xué)生參與科研活動。有報道指出，在醫(yī)學(xué)院校本科生中開展科研能力培訓(xùn)和教學(xué)，將培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研興趣愛好并增強其科研能力。在美國的醫(yī)學(xué)院校中，均設(shè)有專門的機構(gòu)負責(zé)學(xué)生在讀期間的科研實踐和培訓(xùn)，采取導(dǎo)師制、組織暑期科研實習(xí)等。鼓勵學(xué)生參與科研實踐活動是培育創(chuàng)新思維及能力極為重要的途徑，組織科研興趣小組參加本學(xué)科的碩士生開題報告、文獻綜述報告、論文寫作方法和技巧報告、研究生畢業(yè)論文報告等。還可以利用教學(xué)過程引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生參與科研實踐活動，進行綜合實驗或自行設(shè)計實驗教學(xué)，并在實驗完成后進行論文撰寫。
第二，加強科研思維的培養(yǎng)。思維的形成除了臨床實踐還離不開科學(xué)思維的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)科學(xué)研究實踐證明，任何真理性的理論都同一定的科學(xué)方法相聯(lián)系。醫(yī)學(xué)科研思維和一般臨床思維相比，雖不能脫離形象思維，但具有更多的理性思維的內(nèi)涵，因此，需要作為專門的
學(xué)科或課程對學(xué)生進行培養(yǎng)。對于一個臨床醫(yī)生來說，面對臨床中出現(xiàn)的各種問題，經(jīng)常要問一個為什么，如果知識和經(jīng)驗以及查閱專著和文獻均不能對此進行解答，應(yīng)進一步尋求答案，一個看似普通的問題都可能成為一個科研命題的雛形。
創(chuàng)造性成果源于創(chuàng)造性方法，創(chuàng)造性方法寓于創(chuàng)造性思維。在醫(yī)學(xué)科研的過程中，如果不能從類似中聯(lián)想、靈活地概括、果斷地評價，絕不可能出現(xiàn)創(chuàng)造性的成果，因此創(chuàng)造性思維對指導(dǎo)醫(yī)學(xué)科研工作具有十分重要的意義�？茖W(xué)性是科研思維的精髓，主要體現(xiàn)在:選題的實
用性，設(shè)計的合理性，結(jié)論的可信性。
本書撰寫的目的是幫助醫(yī)學(xué)生樹立正確的科研思維，在未來的工作中少走彎路，多出成果，加快自己的業(yè)務(wù)發(fā)展。當(dāng)然，科學(xué)研究需要不斷進取，艱辛的努力，堅持科學(xué)創(chuàng)新，跟蹤學(xué)科前沿，捕捉專業(yè)尚未突破的難題……這是對廣大青年科技工作者的期待，也是對我們自己的激勵……