成為有效教師：從了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)開始（第2版）
定 價(jià)：98 元
叢書名：教育新視野
- 作者：（美）凱文·瑞安，詹姆斯·M.庫珀，蘇珊·陶埃爾著
- 出版時(shí)間：2020/4/1
- ISBN：9787300280257
- 出 版 社：中國(guó)人民大學(xué)出版社
- 中圖法分類：G451.6
- 頁碼：330
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開本：16K
《成為有效教師：從了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)開始》以“關(guān)注教育過程，重在教育結(jié)果”為核心理念，涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，不僅包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)估方法和評(píng)估工具，也包括教師需要掌握的新技術(shù)和新手段，維護(hù)課堂環(huán)境以及有效組織課堂交流的能力，處理好與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、同事和行政人員，甚至是法律的關(guān)系的能力。讀了本書如同上了一堂精彩的教學(xué)培訓(xùn)課，使人深刻理解21世紀(jì)教師應(yīng)該具備的綜合能力以及所面臨的挑戰(zhàn)，對(duì)教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義。此外，本書在整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)上都充分體現(xiàn)了互動(dòng)性理念，全書為讀者提供了大量的機(jī)會(huì)來檢驗(yàn)、反思和鞏固所學(xué)的知識(shí)。這一點(diǎn)可促使教師思考在日常教學(xué)活動(dòng)中如何營(yíng)造良好的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果。
[美]凱文•瑞安（Kevin Ryan），波士頓大學(xué)教育學(xué)院（Boston University School of Education）榮譽(yù)教授，品格和社會(huì)責(zé)任中心（Center for Character and Social Responsibility）的創(chuàng)始人兼主任。他先后獲得了波士頓大學(xué)學(xué)者-教師獎(jiǎng)（Boston University Scholar-Teacher Award）、賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院（University of Pennsylvania Graduate School of Education）頒發(fā)的國(guó)家杰出獎(jiǎng)（National Award of Distinction），以及派迪亞協(xié)會(huì)優(yōu)秀教育獎(jiǎng)（Paideia Society’s Award for Educational Excellence）。在教師和品格教育領(lǐng)域，瑞安撰寫并編輯了22本書籍和100多篇文章。
[美] 詹姆斯•M. 庫珀（James M. Cooper ），弗吉尼亞大學(xué)柯里教育學(xué)院院長(zhǎng)，曾出版《能者從教》（Those Who Can , Teach）和《萬花筒：當(dāng)代教育經(jīng)典著作》（Kaleidoscope: Contemporary and Classic Readings in Education）等圖書。他曾被美國(guó)教師教育者協(xié)會(huì)評(píng)為全國(guó)70位教師教育領(lǐng)導(dǎo)者之一，被弗吉尼亞大學(xué)柯里教育學(xué)院評(píng)為杰出教授。
[美]蘇珊•陶埃爾（Susan Tauer），先后擔(dān)任國(guó)際學(xué)校教師、大學(xué)教師。陶埃爾博士主要教授教育基礎(chǔ)、初等數(shù)學(xué)和科學(xué)方法等本科課程，還教授教育哲學(xué)、教師監(jiān)督和研究方法等研究生課程。
目錄
第一單元針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反思性教學(xué)
成為有效教師你必須具備的知識(shí)、技能及態(tài)度
反思性教學(xué)
《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》
《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)倡議》
第二單元理解學(xué)生差異
我們?nèi)绾巫叩浇裉欤好绹?guó)多元文化簡(jiǎn)史
當(dāng)今課堂中的多樣性
第三單元教授文化背景多元的學(xué)習(xí)者
跨文化交際
文化多元主義
多元文化教育
第四單元教授特殊學(xué)生
特殊學(xué)習(xí)者
教育特殊學(xué)生：學(xué)校的責(zé)任
教育特殊學(xué)生：任課教師的責(zé)任
第五單元教授學(xué)業(yè)背景多元的學(xué)習(xí)者
什么是智力？
學(xué)習(xí)風(fēng)格
通過差異化教學(xué)應(yīng)對(duì)智力和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異
第六單元學(xué)習(xí)的重要原理
行為主義理論
認(rèn)知理論
社會(huì)學(xué)習(xí)理論：將行為主義和認(rèn)知結(jié)合起來
聯(lián)通主義——數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論?
第七單元學(xué)校文化
歷史上美國(guó)學(xué)校的辦學(xué)目的
當(dāng)今美國(guó)學(xué)校的辦學(xué)目的
學(xué)校文化
第八單元培育課堂環(huán)境
學(xué)習(xí)活動(dòng)
教室空間布置
班級(jí)規(guī)則與政策
組織工作
沖突的文化：班級(jí)文化與學(xué)校文化相悖
第九單元維護(hù)課堂環(huán)境
學(xué)生的動(dòng)機(jī)和需求：學(xué)生想要什么？
使學(xué)生專注并保持專注
預(yù)防不當(dāng)行為
處理不當(dāng)行為
第十單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
計(jì)劃前的計(jì)劃：計(jì)劃過程的影響因素
計(jì)劃過程
跨學(xué)科教學(xué)計(jì)劃
第十一單元課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)概述
學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)
課程設(shè)計(jì)中的州立標(biāo)準(zhǔn)
教材規(guī)劃
教學(xué)過程
評(píng)估
擴(kuò)展/差異
教學(xué)銜接
學(xué)科之間的聯(lián)系
第十二單元教學(xué)方法
課程的教學(xué)目的
學(xué)習(xí)活動(dòng)
時(shí)機(jī)和節(jié)奏
調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)
第十三單元課堂交流
教師作為交流信息的發(fā)送者
教學(xué)信息
交流手段
學(xué)生：教學(xué)交流信息的接收者
反饋：確認(rèn)信息傳遞效果
協(xié)商與沖突解決技巧
第十四單元教學(xué)與技術(shù)
技術(shù)術(shù)語或者你在課堂上可能會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？
一種新的教學(xué)方式？ 一種新的學(xué)習(xí)方式？
應(yīng)用于不同課程的技術(shù)
第十五單元學(xué)習(xí)評(píng)估
什么是評(píng)估？
評(píng)估——教學(xué)的組成部分
評(píng)估的目的
正式評(píng)估與非正式評(píng)估
信息收集方法
第十六單元評(píng)估工具
測(cè)量：選擇評(píng)估工具
評(píng)估工具的公平性、信度和效度
評(píng)價(jià)：為收集的信息賦值
評(píng)分
第十七單元與學(xué)生家庭合作
保持有效交流的益處
交流方式：不只是說什么，關(guān)鍵是如何說
使家長(zhǎng)參與（孩子的學(xué)校教育）及管理他們的參與活動(dòng)
第十八單元與同事合作
教學(xué)文化
教師互動(dòng)規(guī)范
一種全新的教學(xué)文化?
第十九單元學(xué)校管理與經(jīng)費(fèi)來源
學(xué)校管理
學(xué)校經(jīng)費(fèi)來源
第二十單元專業(yè)績(jī)效評(píng)估
定義有效教學(xué)
評(píng)估過程
評(píng)估前：如何為評(píng)估做好準(zhǔn)備
評(píng)估后
自我評(píng)估：成為一名反思性實(shí)踐者
第二十一單元教學(xué)倫理
倫理教學(xué)的特性
倫理困境
日常教學(xué)倫理
第二十二單元教育法規(guī)
教師的法律責(zé)任
教師的合法權(quán)利
第二十三單元聘用、解聘及教育法規(guī)
招聘實(shí)踐
合同
服務(wù)期終止
第二十四單元教學(xué)第一年
克服最初的錯(cuò)位感
如何為你的第一年教學(xué)做好準(zhǔn)備？
你會(huì)獲得哪些幫助？
第二十五單元教師專業(yè)素養(yǎng)
全能專業(yè)人員的素質(zhì)、屬性和活動(dòng)
社會(huì)對(duì)于教學(xué)和教師的看法
推動(dòng)教學(xué)專業(yè)升級(jí)
專業(yè)協(xié)會(huì)
個(gè)人的職業(yè)發(fā)展
專業(yè)素養(yǎng)與你的教學(xué)理念
反思性教學(xué)
職業(yè)教師的一個(gè)特點(diǎn)就是教師具備在執(zhí)教期間不斷成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展的能力。持續(xù)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素是對(duì)實(shí)踐及其問題的反思。新教師就像會(huì)學(xué)習(xí)的海綿，能吸收信息、技能及經(jīng)驗(yàn)。一切都是新的，你會(huì)渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)以便成為一名有效教師。然而，幾年之后會(huì)出現(xiàn)一種危險(xiǎn)的情況——你可能會(huì)陷入“舒適區(qū)”陷阱。你可能不再學(xué)習(xí)新的方法，取而代之的是依賴過去似乎很奏效的教學(xué)模式。不知不覺中你也許會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)變成了一個(gè)單調(diào)乏味的教師，就像好萊塢電影里刻畫的那種教師。
如何避免這種自滿情緒和停滯不前的狀態(tài)？一個(gè)重要的方法是培養(yǎng)探究習(xí)慣和反思習(xí)慣。你必須成為終生學(xué)習(xí)教學(xué)的學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，你要持續(xù)不斷地檢驗(yàn)自己的假設(shè)、態(tài)度、實(shí)踐和成就。這個(gè)檢驗(yàn)和評(píng)估的過程通常被稱作反思性教學(xué)，這是成為有效教師的關(guān)鍵。
如同很多其他行業(yè)的從業(yè)人員一樣，教師會(huì)有一些強(qiáng)化其行為的假設(shè)。通過反思自己的行為，教師會(huì)意識(shí)到一些假設(shè)的存在，否則這些假設(shè)可能被忽略。配套的“在你的課堂上”板塊提供了幾種你可以用來快速啟動(dòng)反思過程的方法。一旦意識(shí)到自己的假設(shè)，反思型教師就能夠評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)這些隱性的想法。而且，他們還能隨著對(duì)課程、學(xué)生和學(xué)校環(huán)境的日漸熟悉而不斷地調(diào)整這些想法。這樣持續(xù)的反思實(shí)踐和不斷的進(jìn)步會(huì)讓你養(yǎng)成一種對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入思考、自我強(qiáng)化的習(xí)慣。
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