目錄


第一單元針對學(xué)生學(xué)習(xí)的反思性教學(xué)
成為有效教師你必須具備的知識、技能及態(tài)度
反思性教學(xué)
《不讓一個孩子掉隊法案》
《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)倡議》
第二單元理解學(xué)生差異
我們?nèi)绾巫叩浇裉欤好绹�多元文化簡�?br /> 當(dāng)今課堂中的多樣性
第三單元教授文化背景多元的學(xué)習(xí)者
跨文化交際
文化多元主義
多元文化教育
第四單元教授特殊學(xué)生
特殊學(xué)習(xí)者
教育特殊學(xué)生：學(xué)校的責(zé)任
教育特殊學(xué)生：任課教師的責(zé)任
第五單元教授學(xué)業(yè)背景多元的學(xué)習(xí)者
什么是智力？ 
學(xué)習(xí)風(fēng)格
通過差異化教學(xué)應(yīng)對智力和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異
第六單元學(xué)習(xí)的重要原理
行為主義理論
認(rèn)知理論
社會學(xué)習(xí)理論：將行為主義和認(rèn)知結(jié)合起來
聯(lián)通主義——數(shù)字時代的學(xué)習(xí)理論?
第七單元學(xué)校文化
歷史上美國學(xué)校的辦學(xué)目的
當(dāng)今美國學(xué)校的辦學(xué)目的 
學(xué)校文化
第八單元培育課堂環(huán)境
學(xué)習(xí)活動
教室空間布置
班級規(guī)則與政策
組織工作
沖突的文化：班級文化與學(xué)校文化相悖 
第九單元維護(hù)課堂環(huán)境
學(xué)生的動機(jī)和需求：學(xué)生想要什么？ 
使學(xué)生專注并保持專注
預(yù)防不當(dāng)行為 
處理不當(dāng)行為
第十單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
計劃前的計劃：計劃過程的影響因素
計劃過程
跨學(xué)科教學(xué)計劃
第十一單元課程設(shè)計
課程設(shè)計概述
學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)
課程設(shè)計中的州立標(biāo)準(zhǔn)
教材規(guī)劃 
教學(xué)過程
評估 
擴(kuò)展/差異
教學(xué)銜接
學(xué)科之間的聯(lián)系
第十二單元教學(xué)方法
課程的教學(xué)目的
學(xué)習(xí)活動
時機(jī)和節(jié)奏
調(diào)整學(xué)習(xí)活動
第十三單元課堂交流
教師作為交流信息的發(fā)送者
教學(xué)信息
交流手段
學(xué)生：教學(xué)交流信息的接收者
反饋：確認(rèn)信息傳遞效果
協(xié)商與沖突解決技巧
第十四單元教學(xué)與技術(shù)
技術(shù)術(shù)語或者你在課堂上可能會發(fā)現(xiàn)什么？ 
一種新的教學(xué)方式？ 一種新的學(xué)習(xí)方式？
應(yīng)用于不同課程的技術(shù)
第十五單元學(xué)習(xí)評估
什么是評估？ 
評估——教學(xué)的組成部分
評估的目的
正式評估與非正式評估
信息收集方法
第十六單元評估工具
測量：選擇評估工具
評估工具的公平性、信度和效度
評價：為收集的信息賦值
評分
第十七單元與學(xué)生家庭合作
保持有效交流的益處
交流方式：不只是說什么，關(guān)鍵是如何說
使家長參與（孩子的學(xué)校教育）及管理他們的參與活動
第十八單元與同事合作
教學(xué)文化
教師互動規(guī)范
一種全新的教學(xué)文化?
第十九單元學(xué)校管理與經(jīng)費來源
學(xué)校管理
學(xué)校經(jīng)費來源
第二十單元專業(yè)績效評估
定義有效教學(xué)
評估過程
評估前：如何為評估做好準(zhǔn)備
評估后
自我評估：成為一名反思性實踐者
第二十一單元教學(xué)倫理
倫理教學(xué)的特性
倫理困境
日常教學(xué)倫理
第二十二單元教育法規(guī)
教師的法律責(zé)任
教師的合法權(quán)利
第二十三單元聘用、解聘及教育法規(guī)
招聘實踐
合同
服務(wù)期終止
第二十四單元教學(xué)第一年
克服最初的錯位感
如何為你的第一年教學(xué)做好準(zhǔn)備？
你會獲得哪些幫助？
第二十五單元教師專業(yè)素養(yǎng)
全能專業(yè)人員的素質(zhì)、屬性和活動
社會對于教學(xué)和教師的看法
推動教學(xué)專業(yè)升級
專業(yè)協(xié)會
個人的職業(yè)發(fā)展
專業(yè)素養(yǎng)與你的教學(xué)理念