良好行為習(xí)慣的形成要經(jīng)過(guò)"知、情、意、行"四個(gè)渠道。教育者可以從"知"入手，提升學(xué)生的道德認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生踐行；也可以運(yùn)用情商教育，從"情"入手，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)、情感，同樣有利于促進(jìn)學(xué)生踐行，逐步規(guī)范行為。有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的教育，是最能貼近學(xué)生整體人格的教育。它的成效一定高于通過(guò)訓(xùn)練強(qiáng)化手段達(dá)成的教育。所以我們關(guān)注行規(guī)養(yǎng)成與情商培養(yǎng)相融合的實(shí)踐研究。本書(shū)圍繞上述內(nèi)容研究行規(guī)養(yǎng)成教育和情商培養(yǎng)這兩個(gè)不同領(lǐng)域的教育，在孩子形成良好行為規(guī)范過(guò)程中所起的作用。本書(shū)關(guān)注的研究?jī)?nèi)容：是情商因素促進(jìn)了行規(guī)養(yǎng)成，還是行規(guī)養(yǎng)成促進(jìn)了情商培養(yǎng)；這兩種教育是如何相互影響、相互促進(jìn)的，還存在哪些相互抵消的作用等。本書(shū)以實(shí)踐研究為主，理論研究為輔，用已有的理論為實(shí)踐服務(wù)，把核心概念理清以后，著重做面向?qū)嶋H的研究，通過(guò)問(wèn)題情境、一般思路、聚焦結(jié)合點(diǎn)、另辟蹊徑等板塊呈現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)，提供有效的方法供大家參考。