第一篇 職教師資培養(yǎng)
基于職業(yè)性向培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)教育課程構(gòu)建——以職教師資秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例
淺析職業(yè)教育師資專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)模式改革路徑
新媒體時(shí)代下職業(yè)院校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究
產(chǎn)教融合背景下汽車(chē)服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐
角色扮演法在會(huì)計(jì)職教師資專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
“文化融合”視域下職業(yè)教育課程整合的路徑探索——以“東盟服飾文化融入職師幼教教學(xué)”為例
全日制職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)探析
基于TPCK視閾的汽車(chē)職技高師微課應(yīng)用探究
“浸育”視域下職師隱性課程的功能定位與實(shí)現(xiàn)路徑
汽車(chē)職教師資培養(yǎng)中開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用研究
淺析職業(yè)教育本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師實(shí)踐能力的提升
職教師資班學(xué)生職業(yè)感知課程研究


第二篇 職教師資培訓(xùn)
MOOC用于職教師資培養(yǎng)和培訓(xùn)
中職學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技能分級(jí)培訓(xùn)與考核體系構(gòu)建與實(shí)施
基于名師成長(zhǎng)機(jī)制的中職名師培養(yǎng)
工程實(shí)施路徑探析
構(gòu)建以民主黨派為紐帶的教師職后培訓(xùn)模式研究
淺談中職學(xué)校辦公室主任能力素質(zhì)培養(yǎng)


第三篇 職教師資隊(duì)伍與發(fā)展
我國(guó)中職學(xué)校與普通高中教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀比較分析
個(gè)體與群體：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的二維指向
我國(guó)職教師資培育：制度演進(jìn)、目標(biāo)定位與范式轉(zhuǎn)換
武鳴職校“雙師型”教師評(píng)定現(xiàn)狀的調(diào)查研究
淺談中職學(xué)�！半p師型”教師素養(yǎng)培育
職業(yè)教育國(guó)際化背景下高職院校教師ICC的構(gòu)建——基于揚(yáng)州地區(qū)的實(shí)證研究
從職稱(chēng)評(píng)定的角度看中職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
培育“工匠型”教師的策略與實(shí)踐——以南寧市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例
新時(shí)代賀州市職教園區(qū)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探究與實(shí)踐
廣西職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)策略


第四篇 職教師資中外比較研究
英國(guó)職教教師“雙專(zhuān)業(yè)”身份形成的歷史建構(gòu)與現(xiàn)實(shí)啟示
基于德國(guó)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用技術(shù)型高校師資隊(duì)伍建設(shè)
助推“一帶一路”，共建東盟職業(yè)教育教師培養(yǎng)共同體
中、英職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式比較研究