目錄 序言1 第一單元總述：語(yǔ)文教育的“理”性 第一章知識(shí)邊界：讓語(yǔ)文教學(xué)“理”性起來(lái) “理”性：將語(yǔ)文教得有“道”有“界” / “道”：讓語(yǔ)文教育走向深遠(yuǎn)與自然 / 知識(shí)邊界與語(yǔ)文教學(xué)的“理”性 / 基于語(yǔ)文哲學(xué)的語(yǔ)文教育“理”性 ——對(duì)語(yǔ)文教育“理”性之說(shuō)的再悟 / 由思辨走向“思辯” ——倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)“辯”論 / 讓“理”性守住語(yǔ)文教學(xué)“本”位 ——也談“語(yǔ)文”的本位 / 第二單元分述：語(yǔ)言教學(xué)的“理”性三探 第二章識(shí)字教學(xué)之“理”性 ——漢字識(shí)用教學(xué)的科學(xué)性 小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法的科學(xué)分類與運(yùn)用的研究 / 試析識(shí)字教學(xué)方法的科學(xué)分類 / 據(jù)“理”識(shí)字，以“類”取法 ——關(guān)于“識(shí)字教學(xué)方法的科學(xué)分類與運(yùn)用”的研究 / 語(yǔ)理識(shí)字法教學(xué) ——“三理識(shí)字法教學(xué)”探究之一 / 智理識(shí)字法教學(xué) ——“三理識(shí)字法教學(xué)”探究之二 / 集理識(shí)字法教學(xué) ——“三理識(shí)字法教學(xué)”探究之三 / “識(shí)字教學(xué)方法的科學(xué)分類與運(yùn)用的研究”課題研究總報(bào)告 / 第三章語(yǔ)言發(fā)展之“理”性 ——縮略語(yǔ)的“理”性規(guī)范及教學(xué) 論當(dāng)代漢語(yǔ)發(fā)展中的縮略語(yǔ)現(xiàn)象 / 論縮略語(yǔ)的功能定位及產(chǎn)生原則 / 論縮略語(yǔ)分類的合“理”性及最優(yōu)構(gòu)造法 / 論縮略語(yǔ)規(guī)范化及縮略語(yǔ)教學(xué) / 第四章語(yǔ)言修養(yǎng)之“理”性 ——“語(yǔ)變學(xué)”的學(xué)科建設(shè)及教學(xué) 基于語(yǔ)言修養(yǎng)“理”性的語(yǔ)言異變問(wèn)題研究 / 論語(yǔ)言異變現(xiàn)象與“語(yǔ)變學(xué)”構(gòu)建 / 第三單元分述：閱讀教學(xué)的“理”性三探 第五章常規(guī)性“三階制”閱讀法指導(dǎo) 初階——基礎(chǔ)型常識(shí)性閱讀法 / 進(jìn)階——特殊型發(fā)展性閱讀法 / 再進(jìn)階——文體型分類性拓展閱讀法 / 第六章閱讀教學(xué)之“理”性 ——閱讀教學(xué)“辯”論 閱讀教學(xué)：是見(jiàn)“人”還是見(jiàn)“物” ——閱讀教學(xué)“辯”論（一） / 關(guān)于閱讀教學(xué)的“主體介入” ——閱讀教學(xué)“辯”論（二） / 堅(jiān)持“三文”“兩讀”教學(xué) ——閱讀教學(xué)“辯”論（三） / 倡導(dǎo)“讀＋N”型閱讀教學(xué)模式 ——閱讀教學(xué)“辯”論（四） / 在“讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、互動(dòng)”中教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀 ——閱讀教學(xué)“辯”論（五） / 讓學(xué)生在讀思互動(dòng)中提高閱讀質(zhì)量 ——閱讀教學(xué)“辯”論（六） / 第七章閱讀教學(xué)之“理”性 ——閱讀教學(xué)的新理解與再構(gòu)思 對(duì)“閱讀理解”的“理”解 / “超文本式問(wèn)讀教學(xué)”的思考及其應(yīng)用 / 教學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”：閱讀教學(xué)的終極目標(biāo) ——“學(xué)會(huì)閱讀”教學(xué)法的研究報(bào)告 / 讀寫(xiě)一體化的創(chuàng)新思考 / 為“完整與和諧”的語(yǔ)文教育而努力探索 ——從“讀寫(xiě)一體化”到“一體化語(yǔ)文學(xué)習(xí)” / 讀開(kāi)放書(shū)，寫(xiě)開(kāi)心文 ——基于“讀寫(xiě)一體化”的學(xué)法指導(dǎo) / 第四單元分述：寫(xiě)作教學(xué)的“理”性三探 第八章寫(xiě)作教學(xué)之“理”性 ——寫(xiě)作教學(xué)“辯”論 基于人的“寫(xiě)作教育”的教學(xué) ——寫(xiě)作教學(xué)“辯”論（一） / 鑒賞與寫(xiě)作的互動(dòng)關(guān)系 ——寫(xiě)作教學(xué)“辯”論（二） / 教師“下水”作文與“四梯式”作文評(píng)語(yǔ) ——寫(xiě)作教學(xué)“辯”論（三） / 從高考作文題型的發(fā)展看今后作文教學(xué)改革的趨勢(shì) ——寫(xiě)作教學(xué)“辯”論（四） / 今后高考作文命題的方向 ——寫(xiě)作教學(xué)“辯”論（五） / 文章“述路”談：文章都是“述”出來(lái)的 ——寫(xiě)作教學(xué)“辯”論（六） / 對(duì)當(dāng)前小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)非“小”學(xué)化現(xiàn)狀的反思 ——寫(xiě)作教學(xué)“辯”論（七） / 第九章寫(xiě)作教學(xué)之“理”性 ——勿因“工具化寫(xiě)作”而毀了“思想型寫(xiě)作” 寫(xiě)作：少一點(diǎn)“工具化”，多一點(diǎn)“思想型” ——對(duì)當(dāng)前教育工具化及“工具化寫(xiě)作”教學(xué)的反思 / 由結(jié)果推及過(guò)程的辯證反思型作文教學(xué) / 將教學(xué)評(píng)價(jià)引進(jìn)教學(xué)過(guò)程 ——教學(xué)生在“評(píng)價(jià)型反思”的寫(xiě)作中學(xué)習(xí)寫(xiě)作課例談 / 讓“自然而然”成為我們的一種教學(xué)追求 ——“開(kāi)放性”作文教學(xué)的新發(fā)展研究 / 只有“放開(kāi)”才能開(kāi)放 ——也談作文開(kāi)放式教學(xué) / 第十章寫(xiě)作教學(xué)之“理”行 ——從“成品化寫(xiě)作”走向“過(guò)程性寫(xiě)作” 從教作文(成品)到教寫(xiě)作(過(guò)程) ——對(duì)“過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法”的研究 / 談過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)的“單元化” / 過(guò)程性寫(xiě)作“單元化”系列指導(dǎo)學(xué)程 / “借文寫(xiě)文”的讀寫(xiě)觀 / “借文寫(xiě)文·同題異作” ——發(fā)散性思維的過(guò)程寫(xiě)作指導(dǎo)系列化練習(xí) / 參考文獻(xiàn) 后記