序

當人類社會步入第二十一個百年之際，中國教育開始了一場前所未有的大變革。這場變革對于每位教育工作者而言，不僅是一次先進教育方式的變革，更是一場深刻的教育思想的變革。這一變革悄悄地改變著我們的學校，改變著我們的教師，改變著我們的學生，從統(tǒng)一封閉走向多元開放，幾十萬所中小學校接受了一次課程的洗禮。這一變革被我們稱為課程改革。

北京市海淀區(qū)七一小學也同樣經(jīng)歷了這一洗禮，他們從學校的實際情況出發(fā)，依據(jù)學生的需要，通過國家課程、地方課程與校本課程三者的有機融合和統(tǒng)一，以及國家課程、地方課程與校本課程的創(chuàng)造性實施，提出了七彩課程體系的建設構(gòu)想，將學校的課程設置從內(nèi)容上分為了七個板塊：紅色的語言文字、橙色的科技探索、黃色的公益責任、綠色的身心健康、青色的情趣藝術(shù)、藍色的海軍海洋、紫色的國際理解。七彩課程每一個領(lǐng)域的課程形式又分為必修課、選修課、主題節(jié)日課、體驗實踐課和主題融合課五種類型。同時，七彩課程在每個年級有不同的要求，目標由低到高、由少到多、由淺到深，指向?qū)W生的全面、主動發(fā)展。顯然七一小學已經(jīng)形成的具有教育意義和影響力的經(jīng)驗載體總和，從某種程度來說，是對國家課程、地方課程與校本課程的一種超越。

如果僅限于此，那么七一小學的課程改革無疑也只是全國幾十萬所中小學校中的一所，并沒有形成自己獨到的經(jīng)驗與理解。然而，值得欣慰的是他們提出了帶有學校特色的四個轉(zhuǎn)向，即：從課程改革轉(zhuǎn)向課堂革命；從打造特色轉(zhuǎn)向創(chuàng)生文化；從分科課程轉(zhuǎn)向課程統(tǒng)整；從關(guān)注課程轉(zhuǎn)向關(guān)注學生。

在這四個轉(zhuǎn)向的指導下，學校把課堂作為課改的主陣地，提出了：小知識提供大空間，大單元整出小問題，小學科成為大舞臺，小任務點燃大夢想，小專家走上大講堂等課堂教學策略。他們深深懂得教育改革只有進入到課堂的層面，才真正進入了深水區(qū)。課堂不變，教育就不變，教育不變，學生就不變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶。

在這四個轉(zhuǎn)向的指導下，學校把課程建設視為學校特色文化構(gòu)建的一個項目，他們在建設課程的過程中，認真梳理、分析自身海軍資源的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮這一獨特優(yōu)勢，開發(fā)海洋、海韻、海娃三�；顒诱n程，并以此作為創(chuàng)建學校特色文化的突破口和重要途徑。

在這四個轉(zhuǎn)向的指導下，學校意識到分科孤立的知識在真實的世界中并不存在；人的生命是一個完整的、持續(xù)的、充滿種種創(chuàng)新特質(zhì)的、富有意義的過程，是時間與空間的統(tǒng)一。兒童世界是一個完整的統(tǒng)一體，學生對分科知識的掌握并非教育的終點。在豐富多樣的學科學習之后，他們嘗試開設了科學種植花等跨學科課程，試圖從課程關(guān)系的視角改善課程與教學狀態(tài)。

在這四個轉(zhuǎn)向的指導下，學校意識到教育的所有行為必須首先符合兒童的身心規(guī)律和發(fā)展需求，才有可能真正促進學生的發(fā)展。生命是教育的原點，也是教育的歸宿，關(guān)注學生生命發(fā)展，呵護、培育、喚醒生命生長的全過程是未來課程建設的方向。

應該說，這四個轉(zhuǎn)向體現(xiàn)了七一人對課程改革的深度追問，對教育本質(zhì)的理性回歸。它讓我聆聽到七一人在課程建設之路上所邁出的堅實腳步聲。我祝愿七一小學不斷迎來屬于自己的新收獲。

北京教育科學研究院課程教材發(fā)展中心研究員

李群

引子：美麗少年七彩夢想

數(shù)株玉蘭點綴于教學樓之間，在細雨微斜的春天散發(fā)著濕潤的香氣，一座白色折紙小船樣的雕塑矗立著，安靜似泊于港灣，堅毅似欲揚帆起航，這座美麗的學校就是北京市海淀區(qū)七一小學（以下簡稱七一小學）。七一小學創(chuàng)建于1954年，是原海軍子弟學校，學校地處海軍司令部大院內(nèi)，悠久的歷史和軍隊的基因，讓這所學校在六十余年的發(fā)展歷程中，取得了優(yōu)秀的成績：海淀區(qū)首批素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)學校；海淀區(qū)藝術(shù)、科技、國防教育示范學校；課程設置最適合學生發(fā)展的學校；北京市教科研先進學校、數(shù)字校園和基礎(chǔ)教育國際交流與合作實驗學校，等等。

現(xiàn)在的七一小學占地26000平方米，有66個教學班，在校學生2660人，專任教師164人。在十八大提出建設美麗中國，實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的那一刻，七一小學重新審視頂層設計，提出做美麗教育的概念，讓全體師生都具有海洋情懷的人文素養(yǎng)和國際視野的現(xiàn)代精神，擁有美麗人生。

蘇格拉底說：教育具有一種力量去解放和引領(lǐng)靈魂中最好的部分，去沉思萬物之中最好的東西。教學出身的張建芬校長深刻地知道，教育教學是實現(xiàn)辦學目標的主要途徑。七一小學在辦學上著重突出海洋元素，學校圍繞海洋情懷，國際視野構(gòu)建課程設置，開發(fā)校本課程，開展課堂教學。

在課程設置方面，七一小學將學校的課程設置從內(nèi)容上分為了七個板塊：紅色的語言文字、橙色的科技探索、黃色的公益責任、綠色的運動健康、青色的情趣藝術(shù)、藍色的海軍海洋、紫色的國際理解。七彩課程每一個領(lǐng)域的課程形式又分為必修課、選修課、主題節(jié)日課、體驗實踐課和主題融合課五種類型。同時，七彩課程在每個年級有不同的要求，目標由低到高、由少到多、由淺到深，指向?qū)W生的全面、主動發(fā)展。正如張建芬校長所言，七一小學的教學是在尊重學生個性的基礎(chǔ)上展開，關(guān)注學生的個體差異，奠定學生終身學習的基礎(chǔ)。

在校本課程開發(fā)方面，七一小學開設了以海洋、海韻、海娃為主題的三海校本課程。從一年級的賞海、二年級的愛海，一直到六年級的護海，每個年級一個核心主題，內(nèi)容豐富，體系嚴謹；從海娃大愛海娃求索海娃樂航到海娃健體海娃賞美七一海娃實踐課程，整合了學校各類活動、節(jié)日、比賽。在三海校本課程實施中，七一小學采用了老師指導、學生主講的大小導師聯(lián)動授課方式，使海洋課程呈現(xiàn)出了不同以往的形式，取得了良好的效果。

在課程實施方面，為了確保課程的高效和效果的真實，七一小學在各個年級進行了跨學科主題融合的研究�？鐚W科主題融合教學模式是七一小學創(chuàng)新辦學的一大特色。這種教學方式讓教學工作以主題形式展開，讓看似不相關(guān)的學科知識在主題之下產(chǎn)生關(guān)聯(lián)與融合，例如：七巧板主題課程，把語文、數(shù)學、舞蹈、美術(shù)融合到一個課程中；花主題課程，把語文、美術(shù)、音樂、信心、品社融合到一起；科學精神主題課程，則涵蓋了語文、數(shù)學、品德、體育、美術(shù)、信息等多種課程�？鐚W科主題融合教學模式使教師教研和備課的方式發(fā)生了變化，課堂的教學形式也隨之發(fā)生了變革。課堂上學生思考的深度和廣度都有了明顯提高，小組合作、思維導圖在課堂教學中的應用也讓課堂更具活力、更加高效。七一小學通過一系列的教育教學創(chuàng)新，實踐著課堂改變，學校才會改變；課堂優(yōu)質(zhì)，學生才會優(yōu)質(zhì)；課堂創(chuàng)新，學生才會創(chuàng)造；課堂進步，教師才會成長；課堂高校，教育才會高效的判斷。

在逐漸摒棄學到，崇尚會學理念的現(xiàn)代教育中，激揚小學生的學習興趣，保護他們的求知欲望，成為小學教育的重點。七一小學已開設約30門選修課，一二年級的學生可根據(jù)自己的喜好選擇課程的形式，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣。同時，步入三年級后，學生將進入相對固定的社團深入學習中，實現(xiàn)從興趣到專長的轉(zhuǎn)變。學校還開設了游泳節(jié)、健美操節(jié)、體育節(jié)、教師節(jié)、感恩節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)、入隊日、畢業(yè)日等節(jié)日，并把相應的主題活動豐富到節(jié)日中，以節(jié)日的形式來滿足孩子多元發(fā)展的需求。

在這個由海洋承托著陸地而組成的藍色星球上，以海洋為底色的學校，是不能不具有國際視野的。七一小學獨具特色的國際交流課程，除外教課和定期赴英國、美國、新加坡等國家學習交流之外，還開設有視頻交流課，分別由兩個國家的老師帶領(lǐng)兩國學生以視頻交流的形式進行課程學習�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用，跨越了時間和空間的藩籬，讓同學們在收獲知識的同時拓寬了國際視野，也開創(chuàng)了采用視頻交流方式開展國際課程的先河。

張建芬校長說：好的教育要是溫暖的，好的學校應是被喜愛的。當學生說周末就盼著周一來學校吃午飯時；當有困難的同學得到了學校的默默關(guān)照、同學的長久幫助，深感被接納的幸福時；當已經(jīng)畢業(yè)的學生在互聯(lián)網(wǎng)上傾訴對七一小學的懷念時；當張建芬校長說，我們的教職工接近一半是黨員，我們的學校有著軍隊嚴明紀律的基因和傳承時，記者看到了作為教育工作者的職業(yè)自尊、教育管理者的成就和作為教育者單純的幸福。

休謨曾對幸福作過這樣的判斷：幸福與其說是用任何其他方法，不如說是用情感的這種敏感性來達到的。如果一個人具有了那種能力，他由趣味的愉快中所得到的幸福，要比由欲望的滿足中所得到的幸福更大。他從一首詩、一段推理中獲得的歡樂要比昂貴的奢侈生活所能提供的歡樂更大。無疑，張建芬校長獲得了這種能力，七一小學被賦予了這種能力，七一的學生正在習得這一能力。

（本文原載于《中國教師》2017年08期作者呂丹，有改動）