教師培養(yǎng)主要通過理論教學和實踐教學兩條途徑。“教育大辭典））對實踐教學的定義是：實踐教學又稱實踐性教學，是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、管理、實際操作、工程測繪、社會調查等。①作為教師教育的實踐教學應該包含課堂教學實踐、微格教學、教育見習、教育實習、教育研習、社會調查、社會實踐、教育研究及畢業(yè)論文設計與寫作等內容和環(huán)節(jié)。實踐教學是鞏固理論知識和加深理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新意識的高素質教師的重要環(huán)節(jié)，是理論聯系實踐、幫助師范生掌握教學方法和提高教育教學實踐能力的重要途徑。
　　高校師范教育長期以來一直存在重理論知識學習、輕教學技能訓練的問題，特別是綜合性大學中的師范教育。具體表現在以下方面：
　　（1）實踐教學體系不完善。一些高校師范生教育見習與實習流于形式，隨意性強，沒有形成體系，缺乏系統(tǒng)、有效的指導，師范生實踐能力普遍較差。
　�。�2）師范生教學技能偏弱。一些高校師范生教學技能訓練內容少，方法單一，致使師范生難以把握各項教學技能在教育教學實踐中的綜合應用。
　　（3）學生的實踐平臺單一。一些高校師范生實踐平臺單一，學校缺乏實踐基地及教師發(fā)展中心，導致師范生眼界不開闊、思維不靈活、基本功不扎實。
　　實踐教學是教師教育的重要課程，實踐能力是師范生的”核心素養(yǎng)“之一，溫州大學教師教育學院一貫重視實踐教學。我們構建了”大教育實踐“體系，這個體系包括課堂教學實踐（聽課、評課、備課、說課、上課等）、教育實踐（教育見習、教育實習、教育研習）、微格教學訓練（教案編寫技能、語言技能、導入技能、演示技能、提問技能、講解技能、練習指導技能、板書與多媒體輔助教學技能、結課技能制作、強化技能、變化技能、課堂評價技能、課堂組織技能、教學技能的綜合應用、說課技能等）、教育研究（文獻研究以及教育觀察、教育調查、教育實驗、教育實習報告撰寫等）和綜合實踐活動課程設計與指導（研究性學習、綜合性學習）等，通過落實這個”大教育實踐“體系，深化實踐教學模式改革、變革師范生學習方式，培養(yǎng)師范生的教育教學實踐能力。