《小學語文“學為主教學”實踐方略》提出了一種真正能適應(yīng)我國小學語文課堂的教學，就是“學為主教學”，它既非純粹的“學為中心教學”，也絕非“教為中心教學”，它是整合這兩大理念，具有農(nóng)土特色的教學，是小學語文教學的一項創(chuàng)新工程。為新時期小學語文教師提供了新的備課、上課、評課視角和路徑，促進小學語文教師更好地更新教學理念，提升教學素養(yǎng)和學科素養(yǎng)。
方斐卿，溫州市教師教育院，具體負責小學語文骨□□□和小學校長的培訓工作，浙江省□□教師，中師語文高級講師，溫州市小學語文名師工作站導師，浙江師范大學、溫州大學兼職導師。專著《形象的哲學——〈圍城〉導讀》（1997年，四川教育出版社），《新課程小學語文教學透視》（2005年，浙江大學出版社），參與編寫《簡明學習方法辭典》《現(xiàn)代文化學》《中國新時期文學的進程與纏變》《師范生閱讀叢書》《一花一世界——溫州市名師精品教學案例》等書籍，多篇論文發(fā)表在全國中文核心期刊《教育科學研究》《教師教育研究》《中小學教師培訓》《新課程研究》《素質(zhì)教育大參考》《小學語文教學》上
我是教語文的（代序）
前言（本書導讀）
□□章 “學為主教學”的基本內(nèi)涵
一、“學為主教學”的背景
二、“學為主教學”的基本要素
第二章 “學為主教學”的課堂模式
一、現(xiàn)有教學模式
二、“學為主教學”的基本模式
第三章 “學為主教學”的實施要領(lǐng)
一、學生自讀
二、教師講授
三、獨立學習
四、課堂討論
第四章 讓“學為主教學”更像“學為主”
一、教師提更好的問題
二、引導學生學會提問
三、讓反饋更有效
第五章 “學為主教學”的課堂評價
一、“學為主教學”的課堂評價
二、常態(tài)教學的課堂評價
三、比賽教學的課堂評價
四、溫州市小學語文教師學科素養(yǎng)考核試卷
第六章 “學為主教學”的理論基礎(chǔ)
一、“學為主教學”與課改理念、核心素養(yǎng)
二、“學為主教學”與學習理論
第七章 課文研讀，確定教學重點
一、課文研讀是語文教師的□□基本功
二、課文研讀的流程重構(gòu)
三、“以寫定教”：確定教學內(nèi)容的必由之路
四、“以體定教”：確定教學內(nèi)容的指向性路徑
第八章 學情研判，明確學習難點
一、關(guān)于“學情”的基本認識
二、“學為主教學”對課前的學情研判要求更高
三、有效的學情分析
第九章 “學為主教學”的目標預設(shè)
一、預設(shè)“學為主教學目標”的依據(jù)
二、“學為主教學”從預設(shè)教學目標開始
三、教學目標常見弊病類型及對癥分析
四、“三維目標”的理解與表述
五、教學目標的四層次理論
第十章 小學語文教材的創(chuàng)造性使用
一、關(guān)于教材的基本認識
二、創(chuàng)造性使用教材
三、統(tǒng)編本教材的新變化
第十一章 把握朗讀·理解·積累三層次的教學
一、關(guān)于朗讀的幾個問題
二、怎樣理解詞、句、段
三、積累什么和怎樣積累
第十二章 “學為主教學”的現(xiàn)實意義
一、教師層面的變化
二、學生層面的變化
三、教學生態(tài)的變化
后記（代）
參考文獻
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