2013年12月26日，這是一個(gè)值得紀(jì)念的日子。不僅對(duì)于我，對(duì)于東莞市小學(xué)科學(xué)學(xué)科來講也是一件值得自豪的事情。東莞市第一個(gè)小學(xué)科學(xué)名師工作室——蔡敏勝名師工作室正式掛牌成立。作為一個(gè)小學(xué)科，能在東莞市小學(xué)教育中占有一席之地，還是很不容易的。于是，撰文一篇《暢想2014，我的工作室開張了！》發(fā)表在《師資建設(shè)》2014年第2期權(quán)作紀(jì)念。從那一刻起，我就更堅(jiān)定了自己的責(zé)任。名師工作室，你將把大家引向何方？
轉(zhuǎn)眼三年，2013年的那批跟崗學(xué)員結(jié)業(yè)了，如今成為工作室的導(dǎo)師，新的一批跟崗學(xué)員又加入到工作室，這個(gè)隊(duì)伍越來越大，一個(gè)、兩個(gè)……一批、兩批……。正如工作室倡導(dǎo)的理念：一棵樹搖動(dòng)一棵樹，繼而搖動(dòng)一片森林……
每個(gè)人都是那棵樹，每個(gè)人都可能成為一片森林。我對(duì)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展充滿期望，當(dāng)每個(gè)人都把自己當(dāng)作工作室的主體參與工作室的活動(dòng)時(shí)，才能最大限度地發(fā)揮大家的主觀能動(dòng)性。于是，我常常很真誠地同大家講：工作室是大家的，這是大家的工作室。
就這樣，工作室按照預(yù)期的規(guī)劃開展了“教師閱讀、網(wǎng)絡(luò)教研、課題研究、課堂實(shí)踐、專題研修、成果物化”六個(gè)活動(dòng)。無論是工作室的學(xué)員、導(dǎo)師，還是專家，他們都在不同的學(xué)習(xí)專題中與大家一起學(xué)習(xí)、交流。“三人行，必有我?guī)熝�！”“�?dú)行快，眾行遠(yuǎn)！”在研修的過程中，大家都能感受到團(tuán)隊(duì)的力量，并深有感觸：在工作室這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，如果學(xué)員、導(dǎo)師、專家這三種不同層次的人員彼此之間差距越大，那么這個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)步則越�。恢挥袑W(xué)員追趕導(dǎo)師、導(dǎo)師追趕專家，當(dāng)他們之間的距離縮小的時(shí)候，這樣會(huì)倒逼每個(gè)層次的人員不斷成長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)進(jìn)步就會(huì)快。這種學(xué)習(xí)是彼此互相促進(jìn)的，大家都在進(jìn)步，是良性的。
于是，我萌發(fā)了通過編輯一本書的形式把團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果匯編出來的想法，這既是對(duì)學(xué)習(xí)成果的一種梳理，也是對(duì)大家研修的一種尊重，更是一種總結(jié)分享，最后，當(dāng)印有墨香的書籍刊印后，又可作為一種永遠(yuǎn)的留念，或許也是一件有意義的事情。
該取一個(gè)怎樣的書名呢？征集書名通知發(fā)出以后，工作室的教師們積極參與，讓我感動(dòng)。最后，將主題名定位“教學(xué)相長(zhǎng)”，意為：“大家互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，彼此成長(zhǎng)！”
《教學(xué)相長(zhǎng)——名師蔡敏勝工作室團(tuán)隊(duì)教育教學(xué)成果薈萃》一書分為“學(xué)員才露、導(dǎo)師示范、專家引領(lǐng)”三輯。分別展示學(xué)員、導(dǎo)師、專家的教學(xué)成果，與同行一起分享，不成熟之處，敬請(qǐng)同行指正。
謹(jǐn)以此書權(quán)作工作室活動(dòng)成果留念，并以此文為序！
第一輯 學(xué)員才露
活用教學(xué)資源,立足科學(xué)探究 / 黃福寧
深讀教材,用好新教材 / 黃明嬌
打造與傳統(tǒng)不一樣的科學(xué)課堂 / 黎耀明
基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐 / 巫慧玲
從小學(xué)高效科學(xué)課堂看科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng) / 凌蕾
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)應(yīng)用“前概念”初探 / 王愛萍
從兒童書籍到科學(xué)教學(xué) / 魏婷
跨學(xué)科主題教學(xué)新探索 / 張國(guó)華
巧妙提問,啟迪思維 / 程俊鋼
試談小學(xué)科學(xué)教學(xué)與“慕課”的結(jié)合 / 包玉柳
在應(yīng)試教育的大環(huán)境下探索科學(xué)教學(xué)之路 / 朱柏霖
淺析如何利用科學(xué)課的室外資源 / 羅小妍
應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育創(chuàng)新 / 羅婷
小學(xué)生浮力前概念及錯(cuò)誤來源分析 / 向曉瓊
利用身邊資源，更好地為科學(xué)教學(xué)服務(wù) / 鄧還秋
培養(yǎng)科學(xué)興趣?引導(dǎo)高效學(xué)習(xí) / 翟智飛
第二輯?導(dǎo)師示范
搭建“學(xué)習(xí)支架”?建構(gòu)科學(xué)概念 / 張慧敏
概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)理論在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 / 林琳
小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)策略探究 / 吳國(guó)華
搭建腳手架，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí) / 方樂標(biāo)
對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域概念課堂的領(lǐng)悟與嘗試 / 陳翠萍
關(guān)注概念關(guān)聯(lián)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變 / 許岱春
夯實(shí)科學(xué)探究過程，促成科學(xué)概念建構(gòu) / 鄭艷芬
立足科學(xué)探究?培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng) / 謝斌能
例談物質(zhì)世界領(lǐng)域中科學(xué)概念的建構(gòu) / 姜洋
例談小學(xué)科學(xué)地球與宇宙領(lǐng)域的教學(xué)策略 / 陳曉敏
淺談新教材下的概念教學(xué) / 周德富
讓科學(xué)教育點(diǎn)燃“我之為我”的生命亮度 / 莫春榮
讓科學(xué)課堂教學(xué)回歸生活 / 劉軍
收放有度，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究 / 鄺達(dá)嫻
探查學(xué)生前概念，促進(jìn)科學(xué)概念的建構(gòu) / 袁淦揚(yáng)
圍繞核心概念進(jìn)行概念教學(xué) / 李玲
小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)策略的研究 / 張杰志
小學(xué)科學(xué)課堂探究式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法與策略研究 / 葉鉅明
小學(xué)科學(xué)課堂有效調(diào)控的實(shí)踐探究 / 謝淑媚
在科學(xué)課堂中學(xué)生前概念的分析與教學(xué)策略 / 香荏堂
重視科技小制作對(duì)建構(gòu)科學(xué)概念的作用 / 劉為淼
“概念轉(zhuǎn)變教學(xué)”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考 / 梁楚
第三輯 專家引領(lǐng)
生態(tài)取向：引領(lǐng)教師幸福地發(fā)展 / 劉建平
以學(xué)定教，上真實(shí)的科學(xué)課 / 劉紹江
一路走來一路思索 / 何建鋒
宏大視野下對(duì)“深度融合”的審視 / 吳向東
以群體組織行為理論探索科學(xué)教研運(yùn)作模式 / 雷曉暉
在實(shí)踐中探索本土化的科學(xué)教學(xué)理念 / 馬學(xué)軍
小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三個(gè)機(jī)制 / 郭鯤鵬
小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與應(yīng)用 / 何建東
加強(qiáng)師資建設(shè)，培養(yǎng)“全科型”教師隊(duì)伍 / 馮玉生
漫談科學(xué)教育 / 張潤(rùn)林
校園科技節(jié)內(nèi)容選擇與組織要點(diǎn) / 高星原
孩子的教育：從“心”開始 / 唐維倫
把握課堂生成，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 / 張茂良
文學(xué)經(jīng)典與人文 / 吳豐強(qiáng)
讓課堂教學(xué)規(guī)范成為一種教學(xué)文化 / 蔡敏勝
論課題研究的過程性 / 王寧
附錄
“最強(qiáng)大腦”之科學(xué)嘉年華
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