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《讀懂兒童的學(xué)習(xí)：理論、研究和實(shí)踐運(yùn)用》從SAGE公司引進(jìn)，是一本關(guān)于兒童認(rèn)知心理特別是兒童學(xué)習(xí)的著作，介紹了學(xué)習(xí)的基本理論、學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用、兒童在不同場(chǎng)所的學(xué)習(xí)以及不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。　　《讀懂兒童的學(xué)習(xí)：理論、研究和實(shí)踐運(yùn)用》除了理論闡述外，穿插有大量案例，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)、小結(jié)、練習(xí)、推薦閱讀等小版塊，以確保理論與實(shí)踐的融合。　　《讀懂兒童的學(xué)習(xí)：理論、研究和實(shí)踐運(yùn)用》正文共10章，從不同側(cè)面講述了兒童是如何學(xué)習(xí)的。第一章介紹了關(guān)于學(xué)習(xí)的概念以及在學(xué)習(xí)和實(shí)踐領(lǐng)域中對(duì)我們有重要影響的理論。第二章則重點(diǎn)介紹學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。第三章介紹了個(gè)體早期發(fā)展的思維和學(xué)習(xí)。第四和第五章介紹了影響兒童學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要環(huán)境因素——家庭和學(xué)校。第六和第七章重點(diǎn)闡述智力、情緒智力對(duì)兒童學(xué)習(xí)的影響及其關(guān)系。第八章介紹各種學(xué)習(xí)障礙以及具有額外需求支持的學(xué)習(xí)是如何進(jìn)行的。第九章闡述了各種學(xué)習(xí)社區(qū)，并探討了不同環(huán)境下兒童的學(xué)校是如何發(fā)生的。最后一章展望了未來的學(xué)習(xí)。

為什么研究兒童的學(xué)習(xí)很重要
　　從出生的那一刻起，兒童就與他們周圍的人交流并且通過交流來了解他們所生活的世界。盡管他們的學(xué)習(xí)很多時(shí)候帶有偶然性，但也有不少是在成人的指導(dǎo)下完成的。例如，我們時(shí)常能夠看到父母與他們的孩子一起游戲。通過這樣做，父母能夠以許多不同但具有目的性的方式來指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。嬰兒在開始學(xué)習(xí)時(shí)所處的環(huán)境也很重要，這會(huì)對(duì)他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生很大影響。然而，有太多的兒童不能有效地學(xué)習(xí)，這會(huì)使他們?cè)趶膬和A段過渡到成年時(shí)產(chǎn)生自卑心理，能力低下，并且把由于低效學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)內(nèi)化為一種阻礙他們發(fā)展能力、實(shí)現(xiàn)潛力的惡性循環(huán)。實(shí)際上，很遺憾的是，我們大多數(shù)人都缺乏對(duì)“為什么兒童會(huì)在學(xué)習(xí)中失敗”的理解。也許更令人擔(dān)心的是，我們存在著一些由于學(xué)校教育的失敗而產(chǎn)生的對(duì)兒童未來發(fā)展和人生際遇有不利影響的誤解。
　　在英國的教育史上有很多重要的里程碑，它們已經(jīng)定義了兒童學(xué)習(xí)的本質(zhì)，如義務(wù)教育的引進(jìn)、《1944年教育法》（1944 Education Act）、把離校年齡提高到16歲的政策以及教師和早期教育從業(yè)者的能力提升培訓(xùn)。然而，這些里程碑的重要性都比不上在1978年《沃諾克報(bào)告》（Warnock Report）（DES.1978）影響下產(chǎn)生的《1981年教育法》（1981 Education Act）（DES，1981）。在許多方面而言，《1981年教育法》結(jié)束了一種觀察兒童學(xué)習(xí)的過時(shí)方法，啟動(dòng)了一種新的希望哲學(xué)，最重要的是，它起著催化劑的作用，不僅能夠解決學(xué)習(xí)的復(fù)雜性問題，而且還試圖理解如何以及為什么許多兒童和青少年無法學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)自己的潛力。
　　《沃諾克報(bào)告》認(rèn)為當(dāng)時(shí)用來識(shí)別有特殊教育需求的兒童的11種“殘障”應(yīng)該被廢除，而要用認(rèn)真評(píng)估得到的“需要”的概念取而代之。報(bào)告還呼吁需要更加有效而準(zhǔn)確地統(tǒng)一實(shí)施特殊教育，許多在特殊學(xué)校里接受教育的兒童應(yīng)該與同齡人一起在主流學(xué)校里接受教育。這對(duì)教育、學(xué)校教育實(shí)踐和成千上萬的兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不可磨滅的影響。
　　《1981年教育法》（隨后在1996年1月11日被廢除）采納了沃諾克的建議，并且給予了學(xué)校和地方教育當(dāng)局（Local Education Authorities）（LEAs）許多法律義務(wù)。也許最重要的是，這項(xiàng)法令的重點(diǎn)從診斷兒童以便確定障礙轉(zhuǎn)移到了評(píng)估他們的需求上來。這使我們對(duì)學(xué)習(xí)的思考發(fā)生了巨大的觀念上的轉(zhuǎn)變。尤其是大家的思想和實(shí)踐開始偏離了通常被稱為殘疾人的“醫(yī)療模式”，而當(dāng)時(shí)這種“醫(yī)療模式”還被認(rèn)為完全在合理的范圍之內(nèi)，并造福了那些在學(xué)習(xí)方面進(jìn)展不良的兒童。然而，這種“醫(yī)療模式”主要側(cè)重于對(duì)兒童自身因素的診斷。但是，一些從業(yè)者仍然堅(jiān)持認(rèn)為，特殊兒童的教育需求和正常兒童的教育需求并沒有很大差異，特殊兒童所需的僅僅是排除其他環(huán)境因素，如缺乏規(guī)定和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。
　　在帶來思想轉(zhuǎn)變的同時(shí)，《1981年教育法》不像之前的那些教育法案，它不僅在兒童的自身因素方面尋求促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，也在家庭和學(xué)校中為兒童提供適當(dāng)?shù)闹С�，并認(rèn)識(shí)到評(píng)估和干預(yù)時(shí)也應(yīng)考慮兒童的優(yōu)勢(shì)，而不僅考慮劣勢(shì)。接下來的章節(jié)探索了兒童學(xué)習(xí)的本質(zhì)，如果我們?cè)囍ダ斫鉃槭裁磧和荒苡行У貙W(xué)習(xí)，我們就能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的理解。

《讀懂兒童的學(xué)習(xí)：理論、研究和實(shí)踐運(yùn)用》：
　　在孩子出生后以及發(fā)展的早期階段，突觸是以一種超快的速度發(fā)展的。因此，研究者與從業(yè)者都意識(shí)到了在孩子出生后的前幾個(gè)月和前幾年中激發(fā)學(xué)習(xí)的重要性。事實(shí)上，大家逐漸開始認(rèn)為嬰兒的大腦皮質(zhì)每秒可構(gòu)建數(shù)百萬個(gè)突觸。在這個(gè)時(shí)候，許多突觸會(huì)被建立起來，而另外有些突觸卻因?yàn)楸粙雰簰仐壎鵁o法建立。盡管到青春期的時(shí)候50%的突觸已經(jīng)被消除掉了，但是這種突觸聯(lián)結(jié)建立的過程會(huì)貫穿于個(gè)體的整個(gè)生命進(jìn)程中。的確，大家逐漸意識(shí)到了大腦工作所遵循的規(guī)則就是用進(jìn)廢退，如果大腦不被使用，那么神經(jīng)元之間的聯(lián)結(jié)就會(huì)消失。那些被使用的神經(jīng)元之間的聯(lián)結(jié)就會(huì)變得更緊密和持久。然而，隨著嬰兒的成長，那些不被使用的神經(jīng)元之間的聯(lián)結(jié)也會(huì)消失，這跟神經(jīng)元之間建立起的聯(lián)系是一樣的，神經(jīng)元之間建立起的更緊密的通路也能夠促進(jìn)大腦自身組織的發(fā)展。
　　神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域在我們理解大腦的建構(gòu)和作用時(shí)所具備的優(yōu)勢(shì)尤為明顯，我們能夠更深刻地理解幼兒大腦的發(fā)育如何與環(huán)境相互作用，以及這種重要且復(fù)雜的相互作用如何影響學(xué)習(xí)和思維�；虻闹匾越M成了嬰兒的內(nèi)在，因此，與10年前相比，嬰兒在成長環(huán)境中的經(jīng)歷得到了更多的重視。例如，我們知道嬰兒與主要照料者之間的關(guān)系對(duì)其早期的大腦發(fā)育有重要影響。
　　在嬰兒出生后的第一年內(nèi)甚至在出生之前，那種重要的聯(lián)系就已經(jīng)建立起來并得到鞏固了。孩子參與角色扮演、動(dòng)作、語言等方面的活動(dòng)越多，這些聯(lián)系就會(huì)越緊密。正因如此，他們的經(jīng)歷顯得尤為重要。例如，一個(gè)很年幼的孩子在每晚上床前父母都會(huì)以溫柔、堅(jiān)定、有愛的方式讀書給他聽。這個(gè)孩子的大腦建立起的聯(lián)結(jié)肯定與那些每晚熬夜、看電視、跟父母的交流靠喊叫類的簡短交流的孩子不一樣。同樣，如果給第一個(gè)孩子很多參與運(yùn)動(dòng)和鍛煉的機(jī)會(huì)，那么他的感覺運(yùn)動(dòng)聯(lián)結(jié)會(huì)比第二個(gè)每天坐在椅子上看幾小時(shí)電視的孩子發(fā)展得更好。
　　正如我們?cè)谇耙徽驴吹降哪菢�，理論學(xué)家花費(fèi)了一些時(shí)間才認(rèn)識(shí)到幼兒與環(huán)境之間有目的和有意義的互動(dòng)的重要性，并且這是他們學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的核心。幼兒用這種方式與環(huán)境的互動(dòng)越多，大腦建立起的聯(lián)結(jié)就越強(qiáng)，為將來的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立的基礎(chǔ)會(huì)越牢固，尤其是在言語發(fā)展方面。讓我們?cè)俅斡蒙厦娴睦优e例，第一個(gè)孩子的父母每次跟他講話、解釋事情和表達(dá)愿望與期盼的時(shí)候都使用豐富的詞匯。因此，這個(gè)孩子建立的言語網(wǎng)絡(luò)將會(huì)比父母以貧乏的詞匯與之溝通的第二個(gè)孩子的更強(qiáng)、更截然不同。
　　大腦進(jìn)一步發(fā)展的特征是“髓鞘化”（myelination）。這是一種被稱為髓鞘的“脂肪”物質(zhì)，它充當(dāng)著絕緣體，能夠使脈沖通過突觸進(jìn)行傳輸。嬰兒和幼兒在這些重要年份中得到的經(jīng)驗(yàn)和刺激會(huì)影響髓鞘的形成，從而影響將來的學(xué)習(xí)。當(dāng)兒童到可以上幼兒園的年紀(jì)時(shí)，他們的大腦已經(jīng)成型。
　　大腦發(fā)展的一個(gè)很有趣的特征是嬰兒和幼兒能成功地適應(yīng)環(huán)境。我們可以想象出生在極其寒冷或極其炎熱的環(huán)境中的嬰兒能快速自然地適應(yīng)環(huán)境。也就是說，我們需要認(rèn)識(shí)到，無論在什么樣的環(huán)境中，嬰兒和幼兒都需要刺激去豐富經(jīng)歷。我們還要意識(shí)到，所有的新生兒和幼兒都需要被寵愛和照顧，因?yàn)樗麄兊玫降膼酆驼疹櫮軌虬l(fā)展大腦相應(yīng)的區(qū)域從而獲得情感滿足的生活，反過來，也會(huì)影響他們平衡生活的能力。
　　在大腦發(fā)展的過程中，另一個(gè)十分有趣且重要的方面是嬰兒和幼兒的記憶。隨著他們遇到的經(jīng)歷的不斷重復(fù)，大腦中負(fù)責(zé)記憶加工的感覺神經(jīng)通路就產(chǎn)生了。以一個(gè)常被下班回來的父親舉高高和撓癢癢的幼兒為例。漸漸地，這個(gè)孩子會(huì)對(duì)這件事產(chǎn)生記憶，即他知道當(dāng)他的父親抱起他的時(shí)候就會(huì)撓他癢癢，那么被抱起將會(huì)是一個(gè)令人愉快的經(jīng)歷。同樣地，如果被父親舉起來的經(jīng)歷是痛苦的，那么這個(gè)兒童就會(huì)將這個(gè)與父親的互動(dòng)內(nèi)化成令人不愉快的經(jīng)歷。通過這種方式大腦可以幫助嬰兒和幼兒適應(yīng)周圍的環(huán)境，并建立起他們對(duì)所生活的世界的理解。
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