本書基于布爾克的問責三角理論與漢納謝克的問責四要素理論所構建起來的認識論框架，按照以國家取向、專業(yè)取向、市場取向為經(jīng)，以問責的總體目標、基本標準、評估工具、結果獎懲為緯的整體框架，對美國教師質(zhì)量問責理論與實踐進行了較為系統(tǒng)的分析。本書對于構建具有中國特色的教師質(zhì)量問責體系有積極的借鑒意義。*，就政府主體和政策領域而言，有助于以更為系統(tǒng)和綜合的視野來審視和反思我國的教師質(zhì)量問題，進一步規(guī)范我們在教師質(zhì)量及其相關領域的政策設計和實踐，如教師教育標準體系、教師教育認證與評估、教師質(zhì)量評估與監(jiān)測等相關機制的建立和完善等等，并強化不同教師政策之間的邏輯性和系統(tǒng)性。第二，就教師教育者和教師教育領域而言，有益于教師教育院校及教師教育者接納質(zhì)量話語，形成質(zhì)量意識，圍繞提高教師質(zhì)量的主題和問題開展教育科學研究，創(chuàng)新性地設計教師教育項目，探索構建高質(zhì)量的教師教育模式，*終以高質(zhì)量的教師教育來支撐教師培養(yǎng)質(zhì)量。