記得走進巴學(xué)園的時候，優(yōu)雅的環(huán)境，靜謐、溫馨的氛圍，讓我在恍惚中有半真實、半童話的感覺。我看到了華德福教育中教師對孩子真實的尊重和關(guān)愛；看到了華德福孩子們真實的自信和獨立；看到了他們樸素的游戲材料和真實的活動場景……我想如果沒有這樣的親歷，我對于華德福的認識僅會限于書本，不免還會覺得書本有夸大之嫌。
　　還有我們一直在談?wù)摰霓r(nóng)村教育，總覺得能真正致力于發(fā)展農(nóng)村教育的人一定很少很少，農(nóng)村教育的現(xiàn)狀一定都是十分糟糕的。但是當(dāng)我走進永寧鎮(zhèn)中心幼兒園、走進延慶的幾所自辦幼兒園后才發(fā)現(xiàn)，我的想法是非常片面的。實際上，農(nóng)村也有大批對教育充滿希望和干勁十足的教育工作者，而農(nóng)村的環(huán)境和條件也并不像我想象得那么差。于是，再看農(nóng)村教育時，我就自然而然地換了一種眼光，原來農(nóng)村教育并沒有那么糟糕。這似乎又成了一種思維定式，這種思維定式在我們2011年4月的河南行之后又被重新打破。離開北京，在我們的周邊地區(qū)，不少地方農(nóng)村幼兒教育就是很糟糕的。我想我對農(nóng)村教育的了解和理解其實都是在隨著自己一次次走進現(xiàn)場后才發(fā)生的變化，這足以讓我認識到走進現(xiàn)場的重要性。
　　工作室學(xué)習(xí)之初就在不斷討論行動研究。而行動研究研究什么？怎么研究？不就是要從教育教學(xué)的真實實踐中來嗎？這又是對現(xiàn)場感的一次深入的認識和解讀�，F(xiàn)場感讓我們獲得的是最為真實的第一手資料，是我們的財富。“閉門造車，出門不合轍”，閉門做研究，做完了也不會有好效果。由此，我越來越覺得做行動研究是必要的、重要的。
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