第一章 緒論
第一節(jié) 閱讀和閱讀能力
一、閱讀的定義
二、閱讀能力及其結(jié)構(gòu)
第二節(jié) 閱讀對于聽覺障礙學(xué)生知識(shí)和能力獲得及社會(huì)性發(fā)展的重要意義
第三節(jié) 國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述
一、國內(nèi)外關(guān)于聽覺障礙兒童閱讀及閱讀能力的研究
二、國內(nèi)外關(guān)于多媒體環(huán)境下聽覺障礙學(xué)生閱讀和閱讀能力的研究
三、國內(nèi)外關(guān)于多媒體環(huán)境下聽覺障礙兒童閱讀和閱讀能力的研究
第四節(jié) 研究課題的確定
一、研究的理論意義和實(shí)踐意義
二、研究的總體思路和方法
三、本研究有關(guān)術(shù)語的界定

第二章 聽覺障礙學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)及其閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀
第一節(jié) 聽覺障礙學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)及其與正常學(xué)生的差異
一、聽覺障礙學(xué)生生理發(fā)展特點(diǎn)及其與同齡正常學(xué)生的差異
二、聽覺障礙學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及其與同齡正常學(xué)生的差異
第二節(jié) 五、六年級(jí)聽覺障礙學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)
第三節(jié) 聾校閱讀教學(xué)及多媒體資源運(yùn)用現(xiàn)狀
一、聾校閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
二、多媒體資源在聾校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
第四節(jié) 聾校五、六年級(jí)聽覺障礙學(xué)生閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀分析
一、詞匯積累有限，字詞識(shí)別率低
二、對詞語、句子意義理解存在相當(dāng)?shù)睦щy，語法能力差
三、信息記憶效率低，篇章前后信息整合困難
四、綜合閱讀能力低
第五節(jié) 影響聽覺障礙學(xué)生閱讀能力提升的主要因素
一、語言基礎(chǔ)
二、智力因素
三、環(huán)境因素
四、閱讀興趣
五、背景知識(shí)
六、閱讀實(shí)踐和閱讀技巧

第三章 多媒體資源提高聽覺障礙學(xué)生閱讀能力的應(yīng)用實(shí)踐
第一節(jié) 實(shí)踐研究的總體設(shè)計(jì)
一、研究目的
二、研究方法
第二節(jié) 多媒體資源作為閱讀教學(xué)工具提高聽覺障礙學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究
一、研究的材料
二、研究的方法和程序
三、研究的結(jié)果
第三節(jié) 多媒體資源作為自主閱讀材料提高聽覺障礙學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究
一、研究的材料
二、研究的方法和程序
三、研究的結(jié)果
第四節(jié) 多媒體資源作為閱讀能力訓(xùn)練工具提高聽覺障礙學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究
一、研究的材料
二、研究的程序和方法
三、研究的結(jié)果
第五節(jié) 實(shí)踐研究效果的綜合比較
一、前測和后測的信度檢驗(yàn)
二、前測和后測的效度檢驗(yàn)
三、實(shí)踐研究前實(shí)驗(yàn)組和對照組取樣學(xué)生閱讀能力的比較
四、實(shí)踐研究后實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生閱讀能力的比較
五、五年級(jí)對照組、實(shí)驗(yàn)組學(xué)生前測和后測結(jié)果的配對比較
六、六年級(jí)對照組、實(shí)驗(yàn)組學(xué)生前測和后測結(jié)果的配對比較
第六節(jié) 多媒體資源對聽覺障礙學(xué)生閱讀能力發(fā)展的積極作用
一、豐富認(rèn)知環(huán)境，為個(gè)體認(rèn)知發(fā)展創(chuàng)造條件
二、提供直觀形象的信息，有助于學(xué)生對語言文字內(nèi)容的正確理解
三、增加了信息和語言信號(hào)的輸入量
第七節(jié) 多媒體資源對聽覺障礙學(xué)生閱讀能力發(fā)展可能產(chǎn)生的問題及對策
一、容易導(dǎo)致信息過載、視覺疲勞
二、影響師生間的情感交流
三、不利于系統(tǒng)閱讀，導(dǎo)致“泛讀”多而“精讀”少，限制了聽覺障礙學(xué)生自由想象的空間
四、解決問題的對策

第四章 綜合討論與結(jié)論
第一節(jié) 綜合討論
一、多媒體資源的應(yīng)用，有效提高了聽覺障礙學(xué)生的閱讀興趣充分調(diào)動(dòng)了聽覺障礙學(xué)生的內(nèi)部因素
二、多媒體資源的應(yīng)用，豐富和發(fā)展了聽覺障礙學(xué)生的心理詞典，提高了字詞識(shí)別率
三、多媒體資源的應(yīng)用，提高了聽覺障礙學(xué)生的文字意義理解水平
四、多媒體資源的應(yīng)用，豐富了聽覺障礙學(xué)生的個(gè)體背景知識(shí)發(fā)展了閱讀圖式，提高了對閱讀材料的信息記憶和整合能力
五、多媒體資源的應(yīng)用，要注意使用方式
六、在多媒體資源環(huán)境下，培養(yǎng)和提高聽覺障礙學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)需要持續(xù)相當(dāng)長時(shí)間的過程
第二節(jié) 研究結(jié)論
第三節(jié) 本研究的創(chuàng)新之處
第四節(jié) 本研究存在的不足與反思
第五節(jié) 對今后研究的展望

附錄
附錄1：聽覺障礙兒童基本情況問卷調(diào)查表（班主任教師用）
附錄2：聽覺障礙學(xué)生課外閱讀和使用計(jì)算機(jī)基本情況問卷調(diào)查表
附錄3：實(shí)驗(yàn)班聽覺障礙學(xué)生多媒體資源運(yùn)用情況評(píng)價(jià)問卷調(diào)查表
附錄4：聾校教師多媒體資源使用情況問卷調(diào)查表
附錄5：聾校五年級(jí)聽覺障礙學(xué)生閱讀能力測試一（前測）
附錄6：聾校五年級(jí)聽覺障礙學(xué)生閱讀能力測試二（后測）
附錄7：聾校六年級(jí)聽覺障礙學(xué)生閱讀能力測試一（前測）
附錄8：聾校六年級(jí)聽覺障礙學(xué)生閱讀能力測試二（后測）
后記