之所以將此書取名為《怎樣讓學(xué)生愛上閱讀：培養(yǎng)積極的終身閱讀者》，是因為我認為，閱讀著實太重要了，這不僅是提高一個國家國民素質(zhì)最經(jīng)濟的途徑，也是一個人安身立命、優(yōu)雅生存的方式，讓人成為更好的自己的方式。一個熱愛閱讀的人的標志是：主動地、發(fā)自內(nèi)心地喜歡閱讀，將讀書作為生活不可或缺的一部分，并且通過閱讀積極改造自己。正如古人所說：“三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎�！睙o論是家庭閱讀還是學(xué)校閱讀，目的都是讓孩子成為一名喜歡閱讀、會閱讀的真正的閱讀者。
記得有一次我與一位未曾謀面的朋友在微信上交流，他問起我的習(xí)慣和愛好。我脫口而出：“看書和碼字�！彼�立馬回復(fù)：“你這么優(yōu)秀�！痹诖酥�前，我從來沒有想到自己“優(yōu)秀”，也從來沒有將“優(yōu)秀”與“讀書”聯(lián)系起來。他的回答著實讓我改變了對閱讀的看法，盡管我喜歡閱讀的習(xí)慣已經(jīng)走過無數(shù)個春夏秋冬，但是潛意識里認為這個愛好跟“優(yōu)秀”無關(guān)，只有那些“上得了廳堂”的特長和愛好，如拉小提琴、彈鋼琴、跳芭蕾舞等，才與“優(yōu)秀”相關(guān)。那時，我才深刻地意識到“優(yōu)秀”可以如此簡單和容易，讓一個人優(yōu)秀，一個民族優(yōu)秀，最好的方法也是閱讀。
閱讀很重要，這個道理顯而易見，但是要讓每個人都喜歡閱讀卻不是簡單的事。閱讀本身及其情境紛繁蕪雜，沒有哪個教育活動比閱讀更具復(fù)雜性和多樣性。閱讀的文本，尤其是小說和散文，與科學(xué)學(xué)科的文本不同，具有較強的主觀性。每個人對文本解讀的視角和結(jié)果是不同的，對于同一個內(nèi)容通常會有多種解讀和見解，甚至?xí)�有自相矛盾的觀點。這種特點導(dǎo)致人們對于閱讀的認識變得尤為復(fù)雜，如要讀有用之書還是無用之書，要根據(jù)書單閱讀還是不要根據(jù)書單閱讀，是大聲朗讀好還是持續(xù)默讀好，兒童分級閱讀要還是不要等等，對這些相悖的觀點，眾說紛紜，莫衷一是。而且，學(xué)生的年齡不同，他們的身心特點不同，閱讀認知規(guī)律也不同，在閱讀指導(dǎo)、閱讀教學(xué)目標上也不能簡單地“一刀切”。
如今閱讀界對于如何提高閱讀效果做了許多有益的探索和研究，但是總體上離“培養(yǎng)學(xué)生成為積極的終身閱讀者”的目標還有一定的距離，我們還遠遠沒有成為閱讀大國和強國，人均書本閱讀量離世界平均水平差距不小。表面上，閱讀的地位在不斷提高，這一點從紅紅火火的閱讀活動以及中高考改革強調(diào)閱讀的重要性似乎得到印證。但是事實上，真正的閱讀現(xiàn)狀是：不少教師滿足于對一本薄薄的教科書“精耕細讀”，反復(fù)咀嚼，過度分析；教師不善于以課內(nèi)閱讀為依托，引導(dǎo)學(xué)生進行大量的課外閱讀；閱讀理解滿足于標準答案，而忽視學(xué)生個體經(jīng)驗和創(chuàng)造；不少家長重視學(xué)齡前兒童的閱讀，不過，一旦孩子上了學(xué)，就無奈地把閱讀讓位給各種補習(xí)班和提高班。社會的閱讀推廣活動通常只是停留在閱讀日前后，而不是“三百六十五天，天天是閱讀節(jié)”。網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的普及發(fā)展也對閱讀的推廣提出了前所未有的挑戰(zhàn)，很多孩子沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲或者類似抖音、快手等社交軟件，鮮有意識和時間來閱讀。
如何改變這一現(xiàn)狀？如何在新時代與網(wǎng)絡(luò)“搶奪”讀者？如何培養(yǎng)積極的終身閱讀者？在書中我提出這樣的觀點：將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x教育�！敖虒W(xué)法”是指用來教學(xué)的方法，指的是自上而下地教授教師想要傳授的知識，而教育是指“引發(fā)學(xué)生的自主性力量”。所以，閱讀的定位是教育，而不是教學(xué)，是引發(fā)學(xué)生喜歡閱讀的自主性力量。引發(fā)自主性力量的核心是培養(yǎng)他們真正熱愛閱讀，養(yǎng)成一輩子都閱讀的習(xí)慣，而不僅僅是“課堂閱讀”“考試閱讀”和“被動閱讀”。這本書圍繞這樣的目標，將大量筆墨花在學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、興趣的激發(fā)和活動的設(shè)計上，以使學(xué)生真正喜歡上閱讀。
國際的閱讀教育給我寫這本書提供了諸多視角和視野。前幾年，由于浦東的教師境外研修項目和所在學(xué)校的交流訪問，我有機會訪問美國、英國和澳大利亞的一些學(xué)校，了解和學(xué)習(xí)其他國家在推廣閱讀以及閱讀教學(xué)方面的做法，在國內(nèi)也持續(xù)關(guān)注和跟蹤研究這些國家的閱讀教育。無論是家庭閱讀、校園閱讀還是社會閱讀推廣，這些國家的做法都值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。所以，此書中部分篇幅和內(nèi)容來自我對這些國家閱讀的研究。
教育需要“道”，也需要“術(shù)”。書中的每篇文章都是一個視角或方法，在寫作中我盡量以“道”引路，以“術(shù)”行路，在闡釋理念、要義和觀點后，會提供相應(yīng)的實踐和做法。我們今天的閱讀不僅需要轉(zhuǎn)變觀念，更重要的是找到實踐的路徑和方法。其實，方法和理念并不矛盾，方法是手段，是工具，但是手段和工具常常折射出設(shè)計者的理念和主張。
此書第一部分主要圍繞閱讀教育的理念和意義，介紹閱讀的作用、定位、價值，幫助家長、教師和讀者消除閱讀的認識誤區(qū)和盲區(qū)，樹立正確的閱讀觀。
第二部分是閱讀教學(xué)的種種活動和方法。哈佛大學(xué)的凱瑟琳?斯諾教授和她領(lǐng)銜的蘭德閱讀研究小組于2002年發(fā)布了富有影響力的“閱讀理解框架”，將閱讀理解界定為由“讀者”“文本”“活動”三種影響源聯(lián)動的結(jié)果。所以要讓學(xué)生喜歡上閱讀，教學(xué)方法和活動是重要因素。
書中的這些活動和方法，能夠激發(fā)學(xué)生或孩子閱讀的“荷爾蒙”，讓他們喜歡上閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，成為終身的閱讀者。腦神經(jīng)學(xué)家告訴我們：人的大腦并非為閱讀而生，把原生態(tài)大腦改造成閱讀腦需要長達十余年循序漸進的努力，才能完成。學(xué)生的閱讀能力是在閱讀方法的引導(dǎo)下，在長期的閱讀浸潤中慢慢養(yǎng)成的。
第三部分是閱讀教學(xué)的策略和應(yīng)用。策略是關(guān)于“思考”的思考，閱讀策略有助于學(xué)生在閱讀過程中積極思考、建構(gòu)意義，是促進學(xué)生思維發(fā)展的重要手段。核心素養(yǎng)是如今教育改革的熱點，無論是語文核心素養(yǎng)還是英語核心素養(yǎng)，都提到促進思維發(fā)展，提高思維品質(zhì)的任務(wù)，策略教學(xué)在這方面發(fā)揮著積極的作用，尤其是對于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。
閱讀策略教學(xué)已經(jīng)被寫進世界上不少國家和地區(qū)的母語課程標準中，然而，策略教學(xué)在國內(nèi)一直未被重視。在美國，閱讀策略多達數(shù)十個，會有單獨的以閱讀策略培養(yǎng)為教學(xué)目標的閱讀課堂。此部分主要介紹了最為常見的七種閱讀策略，并提供了豐富的支架和方法。我也希望讀者能系統(tǒng)地了解閱讀策略并用在日常閱讀指導(dǎo)中，以閱讀策略教學(xué)撬動閱讀，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)獨立的閱讀者。
這本書的主要對象是語文和英語等語言教學(xué)的教師、閱讀研究者們。無論是中文語境還是英語語境，這些教學(xué)架構(gòu)和原則都比較適用。其他學(xué)科教師也可以從中得到啟發(fā)和借鑒，書中提供了教師閱讀以及學(xué)科中的語言教學(xué)的方法。此書還適用于家長和兒童閱讀指導(dǎo)者，可以用于指導(dǎo)家庭閱讀和社會閱讀的推廣。
在此書付梓之際，特別感謝浦東新區(qū)優(yōu)秀教師赴美研修項目以及教師講習(xí)團項目，帶給我研究閱讀的啟發(fā)、動力和支持。還要感謝上海市高東中學(xué)的井穎老師、上海市實驗學(xué)校東校的鄧彥老師和上海市育華學(xué)校的馮曉丹老師，為這本書花費了大量的時間修改，并提出了寶貴的建議。
閱讀是照亮人生的明燈，讓我們一起囊螢聚光，點亮明燈！
鄭 鋼　
2019年4月