基于心理科學(xué)，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐
風(fēng)靡50年、高達(dá)第14版
《教學(xué)中的心理學(xué)》的12大看點(diǎn)

● 強(qiáng)調(diào)有效的教學(xué)是探究的結(jié)果。新教師往往對(duì)他們的有經(jīng)驗(yàn)的同行心存敬畏，對(duì)老教師能夠快速而有效地解決日常教學(xué)問題感到欽佩。但他們可能不知道，教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展，是系統(tǒng)地、堅(jiān)持不懈地收集和分析自己的教學(xué)數(shù)據(jù)的結(jié)果。

● 強(qiáng)調(diào)通過評(píng)估進(jìn)行探究。在一線教師和教學(xué)管理者身上實(shí)施的關(guān)于新的教學(xué)和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的研究，已經(jīng)很好地顯示，在課堂上實(shí)施評(píng)估有助于學(xué)生和教師了解學(xué)習(xí)情況。在本書幾章中，我們都談到了教師探究的作用，并且介紹了如何借助形成性評(píng)估來支持教師的探究。

● 突出社會(huì)認(rèn)知理論的新進(jìn)展。由于社會(huì)認(rèn)知理論研究近年來取得了許多進(jìn)展，特別是在自主學(xué)習(xí)策略方面，因此我們?cè)诘?章包含了更為寬泛的學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容，描述了如何教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造和使用學(xué)習(xí)策略。一個(gè)旨在增強(qiáng)寫作技能的自我調(diào)節(jié)項(xiàng)目研究，很好地顯示了自主學(xué)習(xí)原理在課堂中的應(yīng)用。

● 聚焦教育心理學(xué)的關(guān)鍵問題�！督虒W(xué)中的心理學(xué)》的所有各版本，都把當(dāng)代教育中的關(guān)鍵問題呈現(xiàn)了出來，并鼓勵(lì)讀者思考研究，作出基于證據(jù)的判斷。

● 強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的運(yùn)用。例如，如何運(yùn)用這些技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，應(yīng)對(duì)個(gè)體差異，提升對(duì)多元文化的理解，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加容易，促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和問題解決，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助教師管理自己的課堂，輔助對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估等。

● 強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)用�！督虒W(xué)中的心理學(xué)》旨在通過提供大量的具體實(shí)例和操作指南，來促進(jìn)心理學(xué)概念和研究成果運(yùn)用到課堂教學(xué)的教科書。這種強(qiáng)調(diào)填補(bǔ)職業(yè)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐之間的鴻溝以促進(jìn)教師終身職業(yè)成功的指導(dǎo)思想，不僅在第13章“教學(xué)方法”部分得以繼續(xù)貫徹，而且還得以進(jìn)一步強(qiáng)化。

● 關(guān)注各類不同的學(xué)生。為了幫助未來教師和新教師理解和應(yīng)對(duì)他們將面對(duì)的各種各樣的學(xué)生，我們?cè)诒緯�的兩章中，用較大篇幅討論了應(yīng)對(duì)學(xué)生的多樣性問題。

● 強(qiáng)調(diào)真實(shí)的生活情境。在本書的每一章，都包含兩個(gè)板塊，描述心理學(xué)概念與課堂教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)。比如在“通過探究改善實(shí)踐：一位教師的故事”板塊中，當(dāng)前的或以前的教師，以第一人稱，描述了如何解決與本章內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)問題。

● 強(qiáng)調(diào)反思性教學(xué)。想一下，作為一名教師該做什么，為什么要具備高效教師所具有的反思性這一重要特征�！督虒W(xué)中的心理學(xué)》努力以幾種方式來推動(dòng)學(xué)生去欣賞這種技能。在第2章到第15章，都起始于“揭示假設(shè)”并終結(jié)于“挑戰(zhàn)假設(shè)”的內(nèi)容板塊。在這其中，安排了兩名虛構(gòu)的接受教師教育的學(xué)生，以及一名任教一年的教師，他們?cè)趯＜倚徒處煹闹笇?dǎo)下反思教學(xué)，逐步認(rèn)識(shí)到自己所持有的關(guān)于教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)的常見且未經(jīng)檢驗(yàn)的假設(shè)，并挑戰(zhàn)或修改這些假設(shè)。

● 新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在每章的開始部分，都有一個(gè)與本章主要標(biāo)題相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)列表。這些目標(biāo)告訴學(xué)生，要想理解本章的內(nèi)容，需要掌握哪些知識(shí)。在每章后面的小結(jié)中，也把學(xué)習(xí)目標(biāo)概括了進(jìn)去。學(xué)生學(xué)完各章內(nèi)容后，應(yīng)該能夠展示出他們應(yīng)用本章所講的知識(shí)和技能來解決問題的能力。

● 新的“通過探究改善教學(xué)實(shí)踐：一位教師的故事”。該部分從一個(gè)現(xiàn)任教師或者曾任教師的角度，以第一人稱的形式，描述了作為一名教師，該如何解決與本章中部分內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)問題。

● 教學(xué)建議。作為本書的一個(gè)標(biāo)志性特色，“教學(xué)建議”板塊會(huì)提供一些具體的教學(xué)案例，強(qiáng)調(diào)如何把心理學(xué)研究成果運(yùn)用到課堂中。這種把學(xué)習(xí)與真實(shí)教學(xué)問題相結(jié)合的做法，有助于職前教師認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)課程在自身職業(yè)發(fā)展中的重要作用。