本書(shū)緣起筆者一直以來(lái)對(duì)“漢語(yǔ)被字句”研究的關(guān)注，在早期對(duì)漢語(yǔ)被字句進(jìn)行結(jié)構(gòu)功能考察的基礎(chǔ)上，筆者通過(guò)博士在讀期間對(duì)形式句法和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，尤其是在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中深受Lakoff、Talmy、Langacker認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)觀點(diǎn)的影響，逐漸嘗試從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度思考漢語(yǔ)被字句問(wèn)題。本書(shū)具體研究?jī)?nèi)容“偏離義”正是的緣起于對(duì)以上國(guó)外理論研究與反思所形成的初步判斷。在研究方法上，當(dāng)與博士生導(dǎo)師柳英綠教授討論“飯被吃了”到底能否說(shuō)的問(wèn)題時(shí)，筆者深深地受到了啟發(fā)：在進(jìn)行語(yǔ)言研究時(shí)，我們通常習(xí)慣性地思考能說(shuō)的例子，如“桌子被做成兩條腿”為什么能說(shuō)？但我們卻很少思考“桌子被做成四條腿”這樣的句子為什么就不能說(shuō)？語(yǔ)言里不能說(shuō)的例子要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于能說(shuō)的例子，由此推演開(kāi)來(lái)：我們從“不”中找問(wèn)題，可能會(huì)找出更多的“真問(wèn)題”！本書(shū)力求給“不能說(shuō)的例子”以更多的關(guān)注，從而使研究進(jìn)行得更充分、更深入。
　　本書(shū)的撰寫(xiě)不得不感謝2011年10月28日至31日張誼生教授用學(xué)科科研經(jīng)費(fèi)在“桂林”舉辦的“第一屆漢語(yǔ)副詞研究學(xué)術(shù)研討會(huì)”會(huì)議間歇時(shí)同各位專(zhuān)家與同行的交流。當(dāng)時(shí)的討論是圍繞例句“飯被吃了”為什么成立上的疑問(wèn)展開(kāi)的這促使筆者最終下定決心用“偏離義”系統(tǒng)揭示漢語(yǔ)被字句在句法語(yǔ)義上的特點(diǎn)。后來(lái)，我們又以此為問(wèn)題形成了兩篇小文章（本書(shū)第三章第一節(jié)和第二節(jié)），分別在2012年8月10日至12日，由上海師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院主辦、延邊大學(xué)漢語(yǔ)言文化學(xué)院協(xié)辦的第五屆“現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”學(xué)術(shù)研討會(huì)和2012年10月19日至21日，由華中師范大學(xué)舉辦的第六屆漢語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)題“漢語(yǔ)語(yǔ)序問(wèn)題”國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)上進(jìn)行宣讀，從“個(gè)案”分析人手，探討了漢語(yǔ)被字句對(duì)理想認(rèn)知模式的偏離問(wèn)題，并聽(tīng)取了諸多專(zhuān)家學(xué)者的修改意見(jiàn)。以此為基礎(chǔ)，筆者又進(jìn)一步做了第一章與第二章有關(guān)“預(yù)設(shè)偏離”與“預(yù)期偏離”的研究。在此，我們對(duì)這兩個(gè)比較有影響的國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)語(yǔ)法研討會(huì)的倡導(dǎo)者上海師范大學(xué)的齊滬揚(yáng)教授與華中師范大學(xué)的邢福義教授表示崇高的敬意！正是前輩學(xué)者打造的良好的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，才使得年輕學(xué)者有了更多提高與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
　　筆者非常感謝吉林大學(xué)博士學(xué)位論文答辯時(shí)（2014.5.26），芻5韶華教授、呂明臣教授、吳長(zhǎng)安教授、岳輝教授、劉富華教授諸位專(zhuān)家學(xué)者所給予的很多批評(píng)意見(jiàn)，這些意見(jiàn)對(duì)筆者今后的研究啟示良多，對(duì)此筆者表示深深的感謝！博士論文的寫(xiě)作，還受到“吉林大學(xué)2012年博士研究生杰出人才培育資助計(jì)劃”的研究資助。另外，我在讀博士期間主持結(jié)項(xiàng)的黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“復(fù)合被字句研究”（項(xiàng)目編號(hào)：11544009）、“大慶師范學(xué)院科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：09SG01）、大慶師范學(xué)院社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目“漢語(yǔ)被字小句研究”（項(xiàng)目編號(hào)：08SQ08）也都為本著的撰寫(xiě)奠定了基礎(chǔ)。正是有了以上項(xiàng)目研究與資金的幫助與支持，才使得本研究得以順利進(jìn)行。特此致謝！
　　我要感謝遼寧大學(xué)的唐厚廣教授、華中科技大學(xué)的程邦雄教授、山西社會(huì)科學(xué)院的李小平教授和華中師范大學(xué)的謝曉明教授，正是前輩學(xué)者對(duì)新人的關(guān)注，才使得筆者得到更多的鍛煉與成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，我還要感謝我的碩士生導(dǎo)師禹平教授，是她在給予筆者論文指導(dǎo)的同時(shí)，又進(jìn)一步完善了筆者的性格，讓筆者能夠更好地處理學(xué)問(wèn)與生活之間的關(guān)系。時(shí)至今日，每當(dāng)學(xué)業(yè)上有些成績(jī)、家庭生活順?biāo)鞎r(shí)，都能得到禹平老師的鼓勵(lì)與支持，在此筆者也深表感謝。當(dāng)然，我特別要感謝我的三位大學(xué)老師——楊波老師、王佳泉老師和王學(xué)謙老師，思辨能力的培養(yǎng)恰恰源于這三位長(zhǎng)者的啟發(fā)與一路提攜！