PREFACE

公共演講是一種一人與多人之間動態(tài)的相互影響的過程
一人指的是正在演講的人，而多人指正在聽演講的人。信息的
意義來自演講者和聽眾之間的關(guān)系。不了解聽眾的演講者不可能取得
成功，只是被動地接收信息的聽眾，也不會從演講中獲益良多。演講
者和聽眾，以及兩者之間的相互影響，是這個過程中相當重要的部分。
身為教師兼作者，我們重點探討成功的公共演講的交流本質(zhì)。

公共演講既是一門藝術(shù)、一門學問，也是一種技能人們可以
學習、改善和精煉的技能。我們鼓勵學生把公共演講看作一種學習體驗，
這時候他們的目標是穩(wěn)步地改善而不是達到完美。我們還鼓勵學生把
演講看作優(yōu)雅的、更有結(jié)構(gòu)的日常對話，我們也會為他們提供一些工具，
讓學生成為他們希望成為的演講者。從古典修辭理論到實證的傳播研
究，演講者可以汲取大量的信息。本書既包括了傳統(tǒng)的主題，比如理性、
精神氣質(zhì)和動人的詞句，又涵括了前沿話題，比如在公共演講中研究
文化多元性，發(fā)表演講時非言語傳播的作用，適當?shù)乩�用技術(shù)手段等。

如今學習公共演講的學生，在其生活中會面臨很多不同的演講場
合，而且他們將面臨文化越來越多元、人口和個體多樣性更為復雜的
聽眾。在本書中，為了獲得被聽到并被理解的最佳機會，我們重點探
討了適應(yīng)聽眾的方式。我們強調(diào)成為優(yōu)秀公共演講者涉及的責任和倫
理問題。綜觀本書，我們強調(diào)集體（civic）參與，特別是公民個體（civil）
參與的重要性；最后，我們討論了如何成為一位好的聽眾：知道如何
傾聽、舉止合乎道德以及批判性地評價那些展示的信息。概言之，我
們一方面努力提供素材，以便學生能廣泛地理解公共演講的性質(zhì)；另
一方面還為他們提供了無論是作為在校大學生，還是在其一生的生活
中，成功的、有效的公共演講者都需要具備的各種技能。

本書特點

相互協(xié)調(diào)的教學方法 本書將一部分內(nèi)容以特殊板塊，將注意力
集中到具有具體興趣的主題上。共出現(xiàn)四種不同類型的板塊。他們的
演講板塊，是學生和公眾人物在演講案例中所說的話語，包括數(shù)個
學生演講的配有注釋的大綱。自我評估板塊讓學生評估自己的技能
和屬性（如演講焦慮和廣泛的溝通恐懼）。反思多樣性板塊表明如

序



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演講學（第7版）

何將此章探討的主題內(nèi)容應(yīng)用到現(xiàn)今多元文化、多種族、多民族和
觀眾中來。此外，還增加了好幾種板塊，這些板塊不僅增加了本書
討論內(nèi)容的多樣性，而且挑戰(zhàn)了學生對于多樣性的思考，因為這些
板塊尤其適用于特定章節(jié)的主題。值得一提這個板塊包含了當前
的、專題性信息，這些信息與教材討論的內(nèi)容緊密相關(guān)。

縱觀全書，演講技巧突出顯示在以特殊標記列出的技巧和策
略中。這是頗受學生歡迎的一個特色板塊，技巧和策略使可操
作性的建議很容易地應(yīng)用到演講中。最后，頁邊的網(wǎng)絡(luò)圖標，會將
讀者的注意力吸引到相應(yīng)的視頻片段和其他在線功能上。

幫助駕馭演講焦慮 我們認識到，來上公共演講課的許多學生
都有一些忐忑不安。正如我們在每一個版本教材中所做的那樣，本
書也比較早地以整整一章內(nèi)容，致力于探討演講焦慮問題。無論焦
慮的水平如何，本書提供了許多學生可以運用的、高效地掌控和疏
導其焦慮的特定的、具體的技巧。在網(wǎng)站中可以看到這些技巧。為
了與最新的演講焦慮和溝通恐懼的研究相一致，我們區(qū)分了普遍性
的溝通焦慮和公共演講中特定的擔心，這樣我們給學生提供的技巧，
就更具有針對性了。

強調(diào)適應(yīng)受眾多元化 我們重點關(guān)注了受眾的多樣性，強調(diào)了
受眾不止具有一種文化起源這個事實。我們利用基爾特·霍夫斯泰
德（Geert Hofstede）對文化之間差異的理解，將霍夫斯泰德的集體
主義和個人主義、權(quán)力差距、不確定性規(guī)避、男性和女性的維度，
長期與短期取向，作為分析和適應(yīng)演講者和聽眾之間文化的差異與
相似性的起點。此外，我們還提供了明確的技巧和策略，學生可以
運用這些技巧和策略去確認、分析和適應(yīng)其觀眾展示出來的人口和
個體的多樣性。

以完整的章節(jié)闡述倫理問題 我們用完整的一章闡述倫理規(guī)
范。從道德行為的古典和當代的觀念開始，我們提供、強化了對于
公共演講者和聽眾成員雙方具有指導性的道德觀點。我們強調(diào)了談
話之間合乎道德與有禮貌的聯(lián)系。對日益嚴重的從互聯(lián)網(wǎng)上抄襲的
問題，我們也給予了特別的注意，并為學生提供了具體的建議：如
何能夠合乎倫理地利用和引用網(wǎng)上的資源。

強調(diào)批判性思維 批判性地評估證據(jù)、在演講中呈現(xiàn)合理的推理、
察覺他人在演講中推理的謬誤的能力，是有效的且合乎倫理的溝通的
核心。第7版的《演講學》，一如既往地提供了強有力的批判性思維
的構(gòu)成部分。在傾聽類型的討論中，我們增加了批判性傾聽。

在演講中運用技術(shù) 在過去的幾年里，兩項重要的技術(shù)創(chuàng)新對



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序

演講產(chǎn)生了很大的影響。演示軟件，尤其是微軟的PowerPoint，在
展示公司、軍事簡報、課堂陳述和專業(yè)會議中，運用得很常見。我
們很想說這是演講歷史的一種完全積極的發(fā)展，事實證明，我們不
能這么講。我們看到更多的是對觀眾的折磨，因為每一次運用幻燈
片的演講，幻燈片中有太多的信息、不必要的圖形，以及過分的反
應(yīng)（overkill）。所以，我們在教材和在線學習中心網(wǎng)站上，對創(chuàng)建
幻燈片的常規(guī)方法介紹得不是很多（雖然有一部分內(nèi)容指導學生熟
悉演講過程中的幻燈片），恰恰對過度依賴技術(shù)的種種危害性的闡
述，超過了適當運用技術(shù)獲得的潛在好處。

利用電子資源研究演講時，其他主要技術(shù)也存在著黑暗的一面。
我們不是簡單地告訴學生如何發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站上的信息，而是強調(diào)如何正
確地評判所發(fā)現(xiàn)的信息。在評估證據(jù)可信度的時候，我們強調(diào)流通
性、相關(guān)性、權(quán)威性、準確性以及意圖的重要性。

第7版的新穎之處

基于多位教師的反饋，在這一增強版的教材中，我們將諸多變
化整合進來。

聚焦集體參與和公民個體參與 從第1章開始，在倫理、傾聽
和批判性思維的討論中，我們不斷地涉及、強調(diào)公共演講已經(jīng)成為
公民參與的一種重要工具。我們尤其強調(diào)集體參與首先應(yīng)該是公民
個體的參與。我們認為言為心聲很重要，但是同樣重要的是，要尊
重各方陳詞的權(quán)利。

全新一章探討演講的開場、過渡和結(jié)論 我們將之前版本中探
討組織這一章，拓展為兩個部分新增一章聚焦開場、過渡和結(jié)
論。很多時候，開場似乎僅僅是一種臨時想法，在演講者開始進入
演講主體部分之前，就已經(jīng)讓觀眾失去興趣了。糟糕的過渡使得即
便是一篇組織很好的演講，聽眾也很難跟得上。甚至一流的演講也
可能被軟弱無力的結(jié)論搞砸了。此外，將組織這個主題分為兩章，
也讓我們將更多的注意力投入到演講主體部分和提綱的重要性上。

擴展了適當使用PPT的討論 這個版本更新了對PowerPoint
的討論，用新的一節(jié)討論了在演講期間，如何有效地展示幻燈片，
避免常見的誤區(qū)，諸如連接到計算機、站在屏幕前，或者被幻燈片
宣賓奪主，淹沒了口頭言說的信息。

新材料論述說服性演講 鑒于敘事方式與說服性演講的相關(guān)性
及其催生的研究，我們在討論說服性演講的時候，增加了傳輸理論
（transportation theory）。我們也說明了雖然說服在理論上是一個理性



的過程，但是在實踐中似乎剛好相反。為了在這方面有所助益，我們
還將觀眾的個性特征納入到討論當中，比如自我效能感和冒險精神，
給演講者適應(yīng)其所面臨的修辭情境，提供了另一種工具。

新材料論述特殊場合的演講 第16章課堂之外的演講，做
了重要的修訂，包括小群體溝通，特別強調(diào)了避免群體思維的危險。
全新一節(jié)討論了越來越普遍的電梯游說（elevator pitch），這是一種
簡短的演講，旨在介紹一個概念、一種產(chǎn)品或一種實踐，往往針對
的是潛在的投資者。最后，在新增的公共演講作為一種職業(yè)的討論
部分，我們證明了市場對嫻熟的演講者回報很高。

新的演講示例 這個版本里，7位學生演講示例中，有5位是
新的。我們保留了兩個演講，但是增加了新的故事講述的樣例、組
織、說服演講以及對于批判性思維分析的種種言論。結(jié)合之前的版本，
全部的演講視頻可以在www.mhhe.com/ brydon7e網(wǎng)站的演講教練視
頻庫中看到。

本書的結(jié)構(gòu)

在第7版中，我們在章節(jié)結(jié)構(gòu)上做了兩項改變。除了把第6版
的章節(jié)安排分成兩章外（這個版本是第8章和第9章），我們將第6
版中開頭2章合并壓縮成為序。最后，與前幾版相似，將章節(jié)設(shè)計
成只要教師認為合適，可以以任意順序來安排教學。

第一部分，探討的是公共演講的藝術(shù)與科學的基礎(chǔ)。第1章，
聚焦于成為一位有效的公共演講者的個性化的、專業(yè)化的原因，以
及公共演講讓公民更文明地參與到公民事務(wù)中可以發(fā)揮的作用。我
們提供了可以確認的、人們在日常生活中運用公共演講的具體的例
子。我們也介紹了公共演講的典范，還為首次演講的人提供了快
速啟動指南性的操作步驟。第2章，我們探討了駕馭演講焦慮所
需要的工具，演講焦慮幾乎是所有人都會有的一種普遍現(xiàn)象。第3章，
涉及演講和傾聽的倫理道德規(guī)范，特別強調(diào)應(yīng)該避免剽竊行為。

第二部分的思想很明確，即專注于演講者和聽眾之間的相互影
響，是公共演講成功的關(guān)鍵。第4章，提出充分地對待傾聽，聚焦
于傾聽公共演講中提供的建設(shè)性的反饋意見，為了提供建設(shè)性的反
饋意見，還將指導方針融合進來。本章包括批判性傾聽的內(nèi)容。第
5章，提供了分析受眾成員文化、人口和個體多樣性所需的工具。
此外，分析聽眾的工作完成后，我們立即就為演講適應(yīng)聽眾提供了
可操作性的建議。



第三部分將理論付諸實踐。第6章介紹的是研究演講。大多
數(shù)學生使用互聯(lián)網(wǎng)開展研究，但是往往沒有將批判性標準運用于其
發(fā)現(xiàn)的信息。認識到這個事實后，我們將關(guān)注中心放在甄別互聯(lián)上
不可靠資源的可靠性的技能上。第7章致力于討論從高品質(zhì)的來源
中收集可靠的證據(jù)，支持演講中表達的觀點。我們將此前版本中討
論圖爾敏推理模式（the Toulmins model of reasoning）的章節(jié)部分，
推遲在第15章中處理。第8章是本版新增的一章，提供的是可以
讓演講的開場和結(jié)論很有效的工具。第9章探討從觀眾為中心的角
度組織演講。在三個評估指標下，我們討論了多種傳統(tǒng)的組織模式：
修辭模式，如門羅的激勵序列（Monroes motivated-sequence）模式，
核心議題和問題解決模式；常規(guī)模式，如類別、時間、空間模式；
有機模式，如星型、波型和螺旋型。第10章，探討語言運用問題，
特別要注意適應(yīng)不同的聽眾。我們建議選擇語言的方式是：包容而
不是排斥性的，非性別歧視的而不是性別歧視的，經(jīng)仔細推敲的而
非刻板印象的。我們也提供了改善和有效使用語言的技巧。第11章
涉及發(fā)表演講的技能，再一次地強調(diào)要適應(yīng)聽眾。本章以非言語交
流的研究為基礎(chǔ)，給演講者提供了強大的理論和扎實的、實用的建
議。第12章對視頻、音頻和視聽媒介做了綜合性的討論，視聽媒
介可以適應(yīng)聽眾和場合，從而提高絕大多數(shù)公共演講的效果。演講
教練網(wǎng)上有PowerPoint的教程，以互動的方式讓學習者在學習中獲
得最佳的實踐。

第四部分闡述了很可能在課堂內(nèi)外要面臨的公共演講最常見的
情境。第13章告知性演講，強調(diào)受眾的適應(yīng)性，尤其是要依據(jù)不
同的學習風格。我們將學習理論切實地應(yīng)用于解釋、指導、示范和
描述等關(guān)系中。第14章說服性演講，做了顯著的修訂，目的是確
立說服的基本理論，然后向?qū)W習者展示，如何將這些理論運用到實
踐中。第15章詳細探討了批判性思維，特別側(cè)重于認識及對推理
謬誤做出反應(yīng)。圖爾敏模型用于在內(nèi)容組織中出現(xiàn)的謬誤，不過所
做解釋的依據(jù)是，相比于此前的版本，我們相信讀者會發(fā)現(xiàn)，這個
版本更容易理解。比較而言，兩場演講主題更接近學生的內(nèi)心：大
學教育所花費的成本是否物有所值，要求學生運用批判性思維技能
評估這些演講。最后，第16章討論的是課堂之外的演講。內(nèi)容包
括介紹、招呼、贊同、慶典和娛樂性演講的指南。新的章節(jié)探討了
電梯游說，回答聽眾的提問，引導和參與小群體討論，以及將公
共演講作為一種職業(yè)。



致謝

我們非常感謝來自麥格勞-希爾出版社諸多人士的支持和幫助，
本書的出版，他們付出了辛勞，他們是總編輯梅根·坎貝爾；開發(fā)
編輯克雷格·倫納德；媒體項目經(jīng)理詩麗黛瑋·帕拉尼；項目經(jīng)理
簡·莫爾；設(shè)計協(xié)調(diào)人瑪格麗特·雷諾茲和圖片研究員布萊恩·派克，
我們還要感謝十分注重細節(jié)的稿件編輯溫迪·尼爾森。

我們要特別感謝加州州立大學奇科分校的名譽教授喬治·羅
杰斯博士，他為本書提供了許多相關(guān)的照片并制作了演講教練視頻
庫中的視頻部分。我們也要感謝加州州立大學奇科分校圖書館員亞
倫·博文，感謝他在第6章和其他部分更新時的建議。特別感謝在
演講示例中分享了才華的演講者：已故的喬納森·史蒂倍克、克里
斯汀·威廉、謝爾比·安德森、特雷弗·摩根、凱瑟琳（凱特）·莫
特尼、格雷格·謝弗、阿瓊·布辛。我們還要感謝恩里克·里克·瑞
格斯比和拉斯·伍迪，感謝他們慷慨地為我們做出的所有貢獻。他
們是朋友、同事、以前的學生和理想的榜樣；他們豐富了我們的教
材和我們的生活。我們也感謝賓夕法尼亞州立大學伯克斯-利哈伊
谷校區(qū)的尼古拉·谷特歌德博士，因為她分享了對希拉里·克林頓
修辭風格的研究，還有中佛羅里達大學的克里斯汀·漢龍教授，她
同意我們在特定板塊中引用相關(guān)資料。

我們感激教室里的同學，謝謝你們對我們的手稿、在不同的發(fā)
展階段就視頻準備而提出的得體而細心的評論和建議：

吉姆·雅培，北達科他格蘭特福克斯大學

琳達·安森，瓦倫西亞社區(qū)學院

克里斯廷·克拉普，喬治·華盛頓大學

J.道格拉·勒普特，崔瓦卡納塞廉大學

查爾斯·福爾肯，阿拉莫社區(qū)學院

唐納德·戈斯，瓦倫西亞社區(qū)學院

尼古拉·谷特歌德，賓夕法尼亞州立大學伯克斯-利哈伊谷校區(qū)

亞當·詹金斯，米勒斯維爾大學

約書亞·萊曼，奎斯塔學院

道恩·穆罕默德，圣約瑟夫卡柳梅特學院

凱利·佩特庫斯，奧斯丁社區(qū)學院

克利福德·羅斯，加利福尼亞州立大學富勒頓校區(qū)

瑪拉·辛格，紅石社區(qū)學院

MJ瓦格納，中佛羅里達大學



在這本書的成形過程中，感謝所有幫助過我們的人，當然，本
書內(nèi)容方面的任何責任都由我們承擔。任何錯誤或遺漏都是我們造
成的。最后，但肯定不是最不重要的，我們要感謝我們的妻子，帕
梅拉和蘭迪，在我們協(xié)力為本教材共同奮戰(zhàn)的時候，她們不僅表現(xiàn)
出了極大的耐心，而且?guī)椭�我們的方式，要比我們能列舉出來的多
得多。

關(guān)于作者

史蒂夫·R. 布萊頓，加州州立大學奇科分校

史蒂夫·R. 布萊頓在南加州大學獲得博士學位。他在加州州立
大學奇科分校擔任教授30多年，講授的課程包括公共演講辯論
高級演示性演講（advanced presentational speaking）和政治傳播。
他執(zhí)教演講和辯論12年，并在兩個獨立的系分別擔任系主任10年。
他與人合著三本著作，在政治傳播、論證和辯論領(lǐng)域發(fā)表了多項成
果。

邁克爾·D. 斯科特，加州州立大學奇科分校

邁克爾·D. 斯科特是加州州立大學奇科分校的名譽教授，在南
加州大學獲得博士學位。他與人合著的著作雖然數(shù)量不算很多，但
是被廣泛地刊登在健康與傳播類的學術(shù)期刊上。他目前擔任公共
演講人際溝通和傳播研究等課程的講授。過去十年，他
是美國國家癌癥研究所資助的團隊的成員，美國國家癌癥研究所旨
在將傳播理論和研究成果應(yīng)用于說服運動，目的是降低人們患皮膚
癌的風險。皮膚癌是美國大學階段成人中最普通也是最容易預防的
癌癥類型。