序

作文教學(xué)，需要這樣的革命

周一貫

傳統(tǒng)的小學(xué)生作文需要革命，因為它是一種不正常的寫作。

本來應(yīng)當(dāng)以生命的表達和交流為原點的作文，在八股文的歷史因襲下，被完全異化為讓學(xué)生遵照老師的指令，去說一些言不由衷，只是為了討別人喜歡，以求獲取高分的空話、套話、假話，使作文成了一種兒童生命狀態(tài)完全剝離的技術(shù)活兒。這不能不說是作文教學(xué)的莫大悲哀。

青年教師管建剛終于在教學(xué)第一線以自己的實踐與研究，吹響了作文教學(xué)革命的號角。

把小學(xué)作文教學(xué)，以《班級作文周報》為基本操作規(guī)程的全新構(gòu)架，確實充滿了進取的意態(tài)，體現(xiàn)了作文是生命的言說作文是公眾的言說的新作文觀，表現(xiàn)出敢為人先、無私無畏的創(chuàng)新精神。

一、管建剛的作文教學(xué)革命，顛覆了傳統(tǒng)重于學(xué)歷制約的作文觀

作文教學(xué)確實會因年級有別而有某些不同要求，但卻不能以年級完全遮蔽了作文的生命狀態(tài)。管建剛的作文教學(xué)革命更多地從生命的言說與交流的角度，給作文以新的定位。淡化年級，只是以《班級作文周報》的生命活動來滿足心靈表達和傾情交流的需要，體現(xiàn)了作文教學(xué)更多地指向生命狀態(tài)的氣勢，這一點，在他的著作《我的作文教學(xué)故事》中隨處能得見。從這個意義上講，管建剛的作文教學(xué)革命不只在高年級有遷移性，在其他年段，也有遷移性。課程標準關(guān)于寫作的教學(xué)建議，開篇就是寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，當(dāng)前很少有老師關(guān)注這一點，在教學(xué)中實踐這一點的，更少。管建剛的作文教學(xué)革命的基點，就站在這里，站得極準，卡住了作文教學(xué)的要害。這個要害，不管哪個階段，作文教學(xué)都要抓。怎么抓？方法各有巧妙。管建剛的作文教學(xué)革命是簡單的，也是巧妙的；是樸素的，也是有力的。

二、管建剛的作文教學(xué)革命，顛覆了傳統(tǒng)重于學(xué)科知識的作文觀

作文教學(xué)確實與學(xué)科知識、技能的傳授有某種聯(lián)系，但卻不能以知識技能完全取代了兒童的生活意趣。管建剛的作文教學(xué)革命更多地從學(xué)習(xí)作文，也是學(xué)習(xí)一種生活態(tài)度的角度，給作文以新的內(nèi)容。用近乎游戲的出版《班級作文周報》的形式，使班上每個學(xué)生都是《周報》的讀者，也是《周報》的作者�！吨軋蟆酚置芮械芈�(lián)系著學(xué)生的生活意趣，為每個學(xué)生來自生活體驗的表達沖動，構(gòu)建宣泄的平臺。管建剛的作文教學(xué)革命中也有作文知識的教學(xué)和作文能力的訓(xùn)練，他的教學(xué)和訓(xùn)練，是建立在學(xué)生想寫、愿寫，想把作文寫好、寫出來發(fā)表的背景之下的，他的教學(xué)與訓(xùn)練，走的是群眾中來到群眾中去的路線，學(xué)生往往感覺不到這是教學(xué)，這是訓(xùn)練。這種教學(xué)與訓(xùn)練，或許難以用公開教學(xué)的方式呈現(xiàn)，卻是一種最貼近學(xué)生實際的教學(xué)，自然也就是一種極為有效的教學(xué)。閱讀他們的《班級作文周報》，你很容易觸摸到一顆顆閃亮、柔軟、純真的童心，你會感受到，這是一種心靈的碰撞，這是一種心靈的交付，而不是一種教學(xué)、一種任務(wù)，管建剛的作文教學(xué)革命是貼著學(xué)生心靈走的。

三、管建剛的作文教學(xué)革命，顛覆了傳統(tǒng)重于教師指導(dǎo)的作文觀

作文教學(xué)確實離不開教師的指導(dǎo)，一個高明的、作為寫作過來人的教師對學(xué)生作文的幫助是顯而易見的，但寫作最終要學(xué)生自己去實踐與領(lǐng)悟。傳統(tǒng)作文教學(xué)的作前指導(dǎo)，某種程度上說，是反作文、害作文的。管建剛的作文教學(xué)革命更多地從學(xué)生是作文的主人的角度，給作文以新的活力。他認為，作文本質(zhì)上是靠學(xué)生自悟的，自悟是作文最重要的素質(zhì)和能力，教師的指導(dǎo)無法替代學(xué)生的自悟，指導(dǎo)不當(dāng)，反會阻礙學(xué)生的自悟。在管建剛的作文教學(xué)革命里，我們看到一個精心構(gòu)建的寫作動力系統(tǒng)框架，在這個動力系統(tǒng)下，學(xué)生自由地寫作，積極地寫作，努力地寫作，想方設(shè)法地寫作，有創(chuàng)意地寫，自悟自得地寫；學(xué)生反復(fù)地，也是主動地修改著作文，這種我要改的激情的煥發(fā)，對作文能力的提高極為有價值。管建剛的作文教學(xué)革命是一次成功的作文教學(xué)突破。這種突破還表現(xiàn)于，在他的寫作動力系統(tǒng)下，即便教師不再緊密地參與，學(xué)生也會因在寫作動力系統(tǒng)所形成的寫作旋渦中，而不動自動、不寫自寫，教師更多地是佇立一旁，靜靜欣賞。這種教學(xué)的瀟灑來自教學(xué)的智慧。

四、管建剛的作文教學(xué)革命，顛覆了傳統(tǒng)偏重于課堂作文的作文觀

作文教學(xué)確實離不開課堂，但我們時常夸大了課堂的功效。幾乎所有作文寫得好的人，幾乎都認為得益于課外寫作。管建剛的作文教學(xué)革命更多地是從自由寫作、生命寫作、生活寫作的角度，給作文以新的詮釋。管建剛構(gòu)建的生活寫作圈，為學(xué)生打開了一個廣闊自由的寫作天地，將傳統(tǒng)的偏重于課堂作文的教學(xué)，轉(zhuǎn)向了活潑潑的生活寫作，將寫作從四面墻壁的冷狀態(tài)，轉(zhuǎn)入了綠色、自由、清澈、廣袤的生活寫作。傳統(tǒng)作文教學(xué)研究的視界大都局限于學(xué)生一時的寫作動力的煥發(fā)，一堂課一次作文，即便學(xué)生產(chǎn)生了一次動力，到下一次，動力又將重新啟動。管建剛依托《班級作文周報》所開展的等級評獎積分活動稿費活動系列活動，形成了一個強大的寫作場，學(xué)生徜徉其間，想寫作，想把作文寫好，想在《班級作文周報》上說話，說自己的話，說想說的話，他們對話，他們爭鳴，他們感謝，他們批評，這是課堂作文所無法呈現(xiàn)、達到的作文境界。管建剛的作文教學(xué)革命，為學(xué)生構(gòu)筑了一個作文世界，這個作文世界不是游離于學(xué)生的生活世界的，學(xué)生在生活中寫作、在寫作中生活，生活與作文在他的作文教學(xué)革命里是如此地水乳交融。在我看來，這是真正逼近了大作文的作文教學(xué)范式。

五、管建剛的作文教學(xué)革命，顛覆了傳統(tǒng)偏重于作業(yè)狀態(tài)的作文觀

作文也確實是一項作業(yè)，但卻不能以教師從命題到要求的指令完全取代了孩子的自由表達。管建剛的作文教學(xué)革命，更多地從自由表達與傾情表達的角度，給作文以新的形態(tài)。用學(xué)生給《周報》撰寫稿件，選拔刊用，每周編印出版的形式，無疑是對學(xué)生奉命作文的徹底解放。他們寫作的動機是主動的，寫作內(nèi)容是自我需要的，表達方式更是這樣完全自由的。甚至于學(xué)生撰寫稿件的時候，忘記了自己是在作文，學(xué)生拿起筆來陳述著自己的情感、陳述著自己的故事、陳述著自己的觀點、陳述著自己的委屈或快意，這樣一種狀態(tài)，正是作文教學(xué)苦苦尋覓的，管建剛的作文教學(xué)革命能夠使學(xué)生整體性地步入這種寫作狀態(tài)，是非常值得作文教學(xué)界關(guān)注和探討的。這不能不提到管建剛在其作文教學(xué)革命中講述到的平等對話，這可以看作是作文革命的師者情懷。我想，沒有這樣一種師者情懷，管建剛的作文教學(xué)革命也不會取得如此令人矚目的成效一個普通的農(nóng)村小學(xué)班級，在他的作文教學(xué)革命下，兩年時間，居然在全國三十多家報刊發(fā)表文章200篇。

……

我手寫我口，童年談童心，本來是小學(xué)生作文的應(yīng)有之義，但在傳統(tǒng)的小學(xué)生作文里卻要眾里尋它千百度，踏破鐵鞋無覓處。當(dāng)原生的成了另類，當(dāng)天性被視為怪異，當(dāng)兒童作文中的兒童不再像兒童，管建剛返璞歸真的作文教學(xué)探索，就成了于無聲處的春雷，石破天驚的革命。

當(dāng)然，管建剛的作文教學(xué)革命是萬里長征，現(xiàn)在只是走出了第一步，前面的路還很長。但是，這第一步是最艱難的一步，也是可喜的一步。有了始于足下的第一步，也就會有無可限量的千里之行。

我們期待著！