寫 在 前 面

一堂成功的語文課，一定會有一些精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)令人賞心悅目。比如出人意料令人叫絕的教學(xué)引入，或是生動有趣又有實效的練習(xí)設(shè)計，或是富有創(chuàng)意非常出彩的文本解讀，或是妙語連珠、趣味橫生的師生對話，等等。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅展示出教師精湛的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)智慧和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也往往凝聚著執(zhí)教者對語文教育的深入思考和良好的教學(xué)素養(yǎng)，能夠帶給廣大教師極大的啟示。當(dāng)然，在課堂教學(xué)實踐中，我們遇到更多的是一些平淡無奇、波瀾不驚的語文課，有時甚至可以看到一些不成功或者被認為是失敗的語文課。這些語文課為何不那么成功，可能是因為教師缺乏教學(xué)理論素養(yǎng)，可能是因為教師缺乏應(yīng)有的教育教學(xué)經(jīng)驗，也可能是因為教師教學(xué)設(shè)計的技術(shù)存在著某些缺陷……這樣的語文課往往遭遇選擇性遺忘，因為人們大多認為不值得學(xué)習(xí)，沒有研究的價值。其實這樣的語文課里往往包含著豐富的研究內(nèi)容，如果對其中的一些典型的教學(xué)環(huán)節(jié)進行細細解剖或深入分析，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，并且進一步尋找到改進的措施或完善的方法，其研究價值絕對不會低于那些精彩的成功的語文課。因為對廣大語文教學(xué)工作者而言，可能更需要的是化腐朽為神奇的方法或途徑。

從事語文課程與教學(xué)研究四十多年，因為工作的需要，每年都有大量的時間深入課堂聽課評課，與一線語文教師備課磨課，并且經(jīng)常研讀各類書籍刊物上發(fā)表的教學(xué)案例。在我的聽課記錄和學(xué)習(xí)筆記中，保存著大量成功的教學(xué)案例，當(dāng)然更多的是一些不那么出彩的甚至是失敗的教學(xué)案例。這些來自于課堂的第一手資料，原汁原味地保存著各個時期語文課堂教學(xué)的實際狀況，非常珍貴且難以復(fù)制。如果花時間加以整理，并且對其進行深入的分析研究，那么這份資料對廣大語文教師和研究工作者都極具參考價值。幾年前遇到福建教育出版社資深編輯成知辛先生，告訴我福建教育出版社近幾年出版的教育教學(xué)細節(jié)叢書廣受中小學(xué)教師的歡迎，建議我也能夠?qū)懸槐绢愃频闹�作，對一些有研究價值的語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行評析，與廣大一線語文教師和研究工作者分享研究成果。這個建議與我原來計劃中準(zhǔn)備編寫的正好不謀而合，于是我爬梳整理了近年來的聽課筆記，從中精選出幾十個自以為比較典型的教學(xué)案例，按照自己對當(dāng)下語文課程改革的認識進行研究，花了差不多兩年時間寫成了這本小書。書中結(jié)合一個個鮮活的教學(xué)案例，闡述了近年來我對語文課程與教學(xué)改革的一些理論思考，也對如何改進當(dāng)下的語文課堂教學(xué)提出了自己的主張。

葉圣陶先生提出的例子說在理論上早已深入人心，但在實際課堂教學(xué)中將課文當(dāng)成主要教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象仍然頑固地存在。書中通過《高爾基和他的兒子》兩個鮮活的教學(xué)案例比較，清楚明白地說明了什么是教課文，怎樣才是用課文教學(xué)生學(xué)語文。書中還引用了袁瑢老師《顆粒歸公》《紡紗比賽》等精彩的教學(xué)片段，說明老一代名師如何扣住語文課程性質(zhì)任務(wù)，抓住學(xué)習(xí)語言文字的運用的目標(biāo)進行指導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握語文知識的同時理解課文思想內(nèi)容。深入閱讀這些案例，可以促進語文教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，使大家對語文課要從教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶Z文的觀點有更加清醒的認識。

小學(xué)生處于語言發(fā)展關(guān)鍵期，所以豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗是小學(xué)語文課最重要最基本的教學(xué)任務(wù)。書中列舉了《九寨溝》《荷花》《挑山工》等一系列課文，介紹了語文教師如何結(jié)合課文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注平時習(xí)慣使用的口頭語言與課文中書面語言在表達上的差異，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中作者豐富的詞語運用和有新鮮感的句子組織，從中汲取豐富的書面語言表達的營養(yǎng)，熟悉書面語言遣詞造句的規(guī)則。語文課要改變高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀，一定要從內(nèi)容解讀和知識教學(xué)的誤區(qū)中走出來，將豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗積累，提高學(xué)生的語言表達質(zhì)量作為教學(xué)的首要任務(wù)，這是當(dāng)下提高語文課堂教學(xué)效率最有效的途徑。如果讀者能夠接受這些觀點，并敢于在教學(xué)實踐中加以實施，那么就有可能占據(jù)語文教學(xué)改革制高點，教學(xué)改革步子會領(lǐng)先于身邊的同事。

現(xiàn)代語文課程把四分之三時間用于講讀課文，專門用于學(xué)生書面表達訓(xùn)練的習(xí)作課時間只占四分之一。表達是一項專門的技能，學(xué)生必須通過大量的表達實踐才能真正熟練掌握。我國語文課程結(jié)構(gòu)中讀寫嚴重失衡，導(dǎo)致了學(xué)生母語能力特別是作文能力不過關(guān)。因此語文課利用課文情境設(shè)計口頭、書面表達練習(xí)，增加學(xué)生表達實踐的機會，可以有效提高學(xué)生的表達能力，彌補課程結(jié)構(gòu)上的不足。書中讀寫結(jié)合這一部分，通過多個教學(xué)案例，對怎樣利用課文創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計表達練習(xí)提出了可供操作的建議。認真研讀這些案例，對如何結(jié)合課文設(shè)計表達練習(xí)，或許會獲得新的啟發(fā)。

現(xiàn)代語文課程強調(diào)方法規(guī)律指導(dǎo)，相比傳統(tǒng)的語文教學(xué)，這是一大進步。但必須警惕不能把語文課上成語文知識或?qū)W習(xí)方法指導(dǎo)課，這樣會將語文教學(xué)導(dǎo)入另一個誤區(qū)。因為學(xué)生的語文能力是在實踐中形成的，只有通過大量的實踐活動學(xué)生才能真正領(lǐng)悟語文應(yīng)用規(guī)律，只有經(jīng)過親身實踐主動建構(gòu)的知識才真正是有意義的生命體驗�，F(xiàn)在不少教師在課堂上把語文知識教學(xué)和讀寫方法指導(dǎo)放在突出位置，花費了大量時間，擠占了學(xué)生實踐的機會，這是違反學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律的。書中方法指導(dǎo)這部分，通過一連串的教學(xué)案例，說明無論是質(zhì)疑提問寫批注，還是概括段落大意學(xué)習(xí)寫作方法，都應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的實踐。習(xí)作指導(dǎo)中的《作中指導(dǎo)比作前指導(dǎo)更有效》這一篇，通過學(xué)生當(dāng)場寫出的文章來說明，在學(xué)生習(xí)作實踐之后教師進行指導(dǎo)更省時、更有針對性，也更容易為學(xué)生所接受。讀過這些案例，你會對語文課如何有效進行語文知識和讀寫方法指導(dǎo)，如何處理好學(xué)生的語文實踐與語文知識教學(xué)的關(guān)系，會有更加清晰的認識。

本書收入的課例大多來自小學(xué)語文名師課堂，這些名師有上一世紀被稱為小學(xué)語文教師三面旗幟之一的袁瑢老師；有在世紀之交語文教壇享有盛譽的于永正、賈志敏、支玉恒、顧家漳、徐鵠等老師；更多的是本世紀初嶄露頭角的中青年名師，如薛法根、阮美好、諸向陽、王林琳、楊煜婷、譚珊珊等。當(dāng)然也有部分課例出自于一些默默無聞的一般教師的課堂。正是這些長期在一線課堂辛勤耕耘的語文教師的努力，我才有可能奉獻出這些鮮活的能給廣大語文教師以深刻啟示的有研究價值的課例。在此，向這些課例的創(chuàng)造者致以崇高的敬意和衷心感謝。