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目前擺脫貧困已經(jīng)成為我國(guó)全面建成小康社會(huì)的底線目標(biāo)，教育扶貧作為精準(zhǔn)扶貧五個(gè)一批之一，成為脫貧的根本之策。本書(shū)主要圍繞貧困、貧困陷阱以及教育與貧困之間的關(guān)系進(jìn)行論述，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：
*，貧困家庭脫貧在不同時(shí)期、不同階段以及不同教育類型下呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)取得不同效果。從縱向時(shí)間發(fā)展來(lái)看，我國(guó)教育脫貧經(jīng)歷了五個(gè)階段：改革開(kāi)放前普及工農(nóng)教育階段、以制度性變革進(jìn)行教育幫扶階段、以開(kāi)發(fā)式扶貧普及初等教育階段、以區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展實(shí)現(xiàn)義務(wù)教階段和以精準(zhǔn)扶貧提高貧困人口受教育程度階段。從橫向教育類型來(lái)看，我國(guó)教育脫貧的形式主要有以普及教育為目的的基礎(chǔ)教育、以技能培訓(xùn)為主的職業(yè)教育和追求個(gè)人發(fā)展的高等教育，各類教育形式滿足了不同貧困家庭的需求，對(duì)貧困家庭脫貧意義重大。
第二，由于社會(huì)的勞動(dòng)力成本、人力資本價(jià)值和家庭的效用函數(shù)不同，不同的家庭要形成代際教育投入增加和福利水平提高的良性循環(huán)，所需要的初始條件是不同的，也即可能需要滿足一個(gè)*的條件。而由于家庭初始財(cái)富的不同，以及信息不對(duì)稱的存在，貧困家庭難以從信貸市場(chǎng)獲取足夠資金，以提高未來(lái)的收入和福利水平，很可能導(dǎo)致家庭達(dá)不到實(shí)現(xiàn)代際教育投入增加和福利水平提高所需要的*條件，從而陷入貧困陷阱。在這種情形下，政府可以通過(guò)對(duì)貧困家庭進(jìn)行教育資助和為貧困家庭的教育融資進(jìn)行擔(dān)保等辦法，幫助貧困家庭擺脫貧困陷阱。
第三，從陷貧家庭來(lái)看，貧困家庭的教育投資面臨諸多困境，背負(fù)較重的教育成本。表現(xiàn)在：*社會(huì)層面，國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入不足；第二個(gè)體層面，貧困家庭承受過(guò)重的教育費(fèi)用；第三機(jī)會(huì)成本層面，表現(xiàn)為勞動(dòng)力市場(chǎng)不均衡造成的貧困家庭教育投資的機(jī)會(huì)成本較高。處于貧困陷阱之中的貧困家庭（建檔立卡的貧困戶）表現(xiàn)出收入水平低、家庭結(jié)構(gòu)不合理、文化程度偏低、學(xué)生輟學(xué)率高等特征，這些因素影響了貧困家庭脫貧的教育投資行為，造成教育投入不足，難以脫離貧困陷阱。
第四，對(duì)于貧困家庭而言其自身資本具有稀缺性，需要政府提供教育資助。研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)已經(jīng)建立了較為完善的教育資助體系，資助效應(yīng)正逐漸釋放。首先，貧困家庭走出貧困陷阱需要政府提供免費(fèi)、強(qiáng)制教育，我國(guó)貧困地區(qū)的義務(wù)教育脫貧成效主要體現(xiàn)在從收費(fèi)到免費(fèi)、從失學(xué)到強(qiáng)制、從普及到公平等方面。其次，貧困家庭脫貧需要政府資助保障其擁有一技之長(zhǎng)，雨露計(jì)劃的實(shí)施使得有勞動(dòng)能力、有勞動(dòng)意愿的貧困對(duì)象通過(guò)技能技術(shù)培訓(xùn)提高了收入。再次，貧困家庭脫貧需要政府提供信貸支持，在教育方面我國(guó)主要實(shí)施的是助學(xué)貸款政策，我國(guó)貧困信貸得到快速發(fā)展，為貧困家庭脫貧提供了資金支持。
本書(shū)綜合發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)理論和方法，通過(guò)規(guī)范研究和實(shí)證研究、定性分析與定量分析相結(jié)合，在統(tǒng)一的邏輯框架中，從貧困家庭教育的視角，比較系統(tǒng)地分析了我國(guó)教育脫貧的機(jī)理與策略，為如何阻斷貧困代際傳遞提供了理論和政策參考。

作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要問(wèn)題，擺脫貧困已經(jīng)成為我國(guó)當(dāng)
前全面建成小康社會(huì)的關(guān)鍵目標(biāo)。貧困問(wèn)題既是一個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)
題，也是一個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。從宏觀經(jīng)濟(jì)層面來(lái)說(shuō)，擺脫貧困的
過(guò)程本身就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程；從微觀經(jīng)濟(jì)層面來(lái)說(shuō)，解決貧困問(wèn)
題就是解決貧困家庭福利水平低下問(wèn)題。對(duì)于貧困家庭而言，貧
困又可以分為暫時(shí)性貧困和持續(xù)性貧困。暫時(shí)性貧困是一種短時(shí)
間陷入福利水平低下的狀態(tài)；而持續(xù)性貧困，則是指貧困家庭
所處于的一種長(zhǎng)期的、持續(xù)性的福利水平低下?tīng)顟B(tài)（本書(shū)稱之
為貧困陷阱），如果外界不給予一定的支持和幫助，貧困家
庭難以擺脫貧困陷阱。因此，本書(shū)將研究焦點(diǎn)集中于微觀層面的
家庭貧困陷阱問(wèn)題，從貧困家庭陷貧脫貧的視角研究持續(xù)性貧困
問(wèn)題。
導(dǎo)致貧困家庭陷入持續(xù)性貧困狀態(tài)的原因復(fù)雜，它既與貧困
家庭的個(gè)體特征（如貧困家庭的效用函數(shù)和約束條件等）有關(guān)，
也與貧困家庭所處的經(jīng)濟(jì)社會(huì)狀態(tài)（如經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段、社會(huì)意識(shí)
形態(tài)等）有關(guān)，應(yīng)該說(shuō)是多種因素綜合作用的結(jié)果。多年的扶貧
脫貧實(shí)踐表明，通過(guò)教育可以提高貧困家庭的人力資本水平、充
分發(fā)揮貧困家庭的主觀能動(dòng)性，提升貧困群體的可持續(xù)發(fā)展能
力。因此，本書(shū)試圖從家庭教育投資的視角研究持續(xù)性貧困家庭
的陷貧和脫貧問(wèn)題。
本書(shū)通過(guò)對(duì)家庭代際教育投入與福利水平變化之間的關(guān)系的
研究發(fā)現(xiàn)：
由于社會(huì)的勞動(dòng)力成本（從家庭來(lái)說(shuō)是勞動(dòng)力報(bào)酬）、人力
資本價(jià)值（從家庭來(lái)說(shuō)是教育投入所獲得的超過(guò)勞動(dòng)力報(bào)酬的額
外收益）和家庭的效用函數(shù)（影響家庭的消費(fèi)、儲(chǔ)蓄和教育投
入）不同，不同的家庭要形成代際教育投入增加和福利水平提高
的良性循環(huán)，所需要的初始條件是不同的，也即可能需要滿足一
個(gè)最低的條件（本書(shū)稱這種最低的條件為第一閾值，詳見(jiàn)本書(shū)第
四章理論模型部分）。而由于家庭初始財(cái)富的不同，以及信息不
對(duì)稱的存在，貧困家庭難以從信貸市場(chǎng)獲取足夠資金，以提高未
來(lái)的收入和福利水平，很可能導(dǎo)致家庭達(dá)不到實(shí)現(xiàn)代際教育投
入增加和福利水平提高所需要的最低條件，從而陷入貧困陷
阱。在這種情形下，政府可以通過(guò)對(duì)貧困家庭進(jìn)行教育資助和
為貧困家庭的教育融資進(jìn)行擔(dān)保（以解決信貸市場(chǎng)的信息不對(duì)稱
問(wèn)題）等辦法，幫助貧困家庭擺脫貧困陷阱。
本書(shū)沿著文獻(xiàn)綜述理論模型經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)結(jié)論與
建議的研究思路對(duì)家庭貧困陷阱與持續(xù)性貧困家庭的陷貧和脫
貧問(wèn)題進(jìn)行研究：
首先，本書(shū)對(duì)貧困、貧困陷阱以及教育與貧困之間的關(guān)
系進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，以明晰本書(shū)的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容；接著，本
書(shū)對(duì)我國(guó)教育脫貧歷程及其階段性特征進(jìn)行總結(jié)，以分析我國(guó)教
育脫貧的得與失；然后，本書(shū)構(gòu)建了一個(gè)家庭代際交疊理論模
型，分析家庭在不同的效用函數(shù)和約束條件下，實(shí)現(xiàn)教育投入增
加和福利水平提高良性循環(huán)所需要滿足的最低條件，以及政府在
幫助貧困家庭脫貧中的作用；接下來(lái)，本書(shū)利用相關(guān)資料和數(shù)
據(jù)，通過(guò)多元回歸和動(dòng)態(tài)面板等方法，對(duì)理論模型進(jìn)行一定的實(shí)
證檢驗(yàn)；最后，本書(shū)給出了結(jié)論并提出了政策建議。按照這一研
究思路，本書(shū)結(jié)合發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)
理論和方法，通過(guò)規(guī)范研究和實(shí)證研究、定性分析與定量分析相
結(jié)合，在統(tǒng)一的邏輯框架中，從家庭教育投入的視角，比較系統(tǒng)
地分析了我國(guó)貧困家庭擺脫貧困陷阱的機(jī)理與策略選擇。
本書(shū)可能的創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：
第一，在理論層面，本書(shū)通過(guò)構(gòu)建家庭代際交疊模型分析
了教育投入與貧困陷阱之間的關(guān)系。目前，我國(guó)在扶貧脫
貧實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面比較豐富，但是在貧困理論研究方面仍顯不足，
對(duì)于現(xiàn)有扶貧脫貧實(shí)踐進(jìn)行理論提升很有必要。本書(shū)在巴漢姆
（Barham，1995）關(guān)于教育與貧困陷阱思想的基礎(chǔ)上，構(gòu)建
了理論模型，對(duì)教育投入與家庭陷貧和脫貧之間的關(guān)系進(jìn)行了分
析，以便發(fā)現(xiàn)新中國(guó)成立以來(lái)，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)扶貧
脫貧之所以能夠取得巨大歷史成就的理論線索，并為進(jìn)一步指導(dǎo)
我國(guó)扶貧脫貧實(shí)踐提供理論依據(jù)。
第二，在實(shí)證方面，本書(shū)綜合采用了國(guó)務(wù)院扶貧辦建檔
立卡數(shù)據(jù)和中國(guó)家庭追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)相關(guān)教育指標(biāo)的選
取，從貧困家庭的微觀視角來(lái)對(duì)教育投入與陷貧和脫貧問(wèn)題進(jìn)行
實(shí)證分析。經(jīng)過(guò)實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，本書(shū)發(fā)現(xiàn)要走出貧困陷阱，
貧困家庭子女的受教育年限需要至少達(dá)到初中水平（也即我國(guó)貧
困家庭要實(shí)現(xiàn)教育投入增加和福利水平提高良性循環(huán)，所需要的
最低教育投入水平）。這為中央政府在我國(guó)脫貧攻堅(jiān)過(guò)程中，所
采用的保障貧困家庭子女義務(wù)教育，實(shí)現(xiàn)兩不愁、三保障政
策提供了實(shí)證依據(jù)。
第三，在政策層面，本書(shū)比較系統(tǒng)地梳理了我國(guó)教育脫貧的
歷程和發(fā)展特點(diǎn)。一是以歷史發(fā)展的縱向視角，對(duì)扶貧開(kāi)發(fā)歷程
中的教育扶貧工作和教育脫貧成績(jī)進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和歸納；二是
以教育結(jié)構(gòu)性功能的橫向視角，對(duì)我國(guó)教育脫貧的不同類型進(jìn)行
了區(qū)分和對(duì)比；三是以義務(wù)教育、雨露計(jì)劃、助學(xué)貸款為核心，
分析了我國(guó)政府在提供強(qiáng)制教育、技能教育和信貸支持方面的經(jīng)
驗(yàn)和脫貧成效。
關(guān)鍵詞：貧困家庭；貧困陷阱；教育扶貧；代際傳遞

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