前言

本書關注的主要問題有以下三個方面。
一是內隱學習。
（1）內隱學習是無意識獲取知識和經驗的過程。作為與外顯學習相區(qū)別的另一種獲取知識和經驗的有效途徑，內隱學習的核心特征體現(xiàn)為個體獲取知識和經驗的無意識性。Reber（1967）使用人工語法探索復雜規(guī)則無意識學習的研究被業(yè)界公認開創(chuàng)了內隱學習實驗研究的先河。然而，對作為內隱認知初級形態(tài)的潛意識知覺的研究則更早（Pierce Jastrow，1884）。在刺激材料或其某種屬性以弱刺激或非注意對象加以呈現(xiàn)的情況下，后續(xù)的認知、行為、思想、情緒、態(tài)度、決策等心理內容與行為發(fā)生了可解釋性變化的研究邏輯已成為內隱學習研究的指導思想。
（2）內隱學習的核心成分是認知過程。從更廣泛的意義上講，復雜的內隱學習研究理應包括內隱態(tài)度、內隱動機等學習動力方面的內容，也應關注其他心理因素，如人格、情緒、行為習慣等。但我們認為，無意識的認知過程不僅是內隱學習的核心，也是以往研究更為偏重且成果較多的領域。所以，本課題也主要關注于此。即使涉及部分其他相關研究，也是為了幫助讀者理解無意識認知過程的角度加以介紹和研究。
（3）內隱學習具有多層次性。即使把關注點集中在認知過程上，內隱學習依然是一種十分復雜的心理行為現(xiàn)象。在梳理以往相關研究的基礎上，借鑒傳統(tǒng)心理學和外顯學習的研究策略，可以在知覺、記憶、思維等層面進一步細分內隱學習的研究。雖然各個層面無意識認知過程的稱謂還沒有得到統(tǒng)一的認可，但各個層次的研究成果已然有必要整理并加以深入研究。因此，我們從潛意識知覺、內隱記憶、無意識思維、內隱學習幾個角度闡釋內隱學習的研究，這也就構成了本書的基本框架。
二是高效學習。
（1）與外顯學習相比，內隱學習是高效的。效率最基本的含義是要看投入產出比。以較少的投入獲取較大的收益就是高效的。就學習而言，以較少的心力、時間獲得較多的、高質量的知識和經驗就意味著學習的高效率。顯然，從投入的角度分析，外顯學習是一種具有目的性并需要意志努力的活動，一定的心力投入是必需的。而內隱學習則是一種無意識狀態(tài)下獲取知識和經驗的過程。因此，幾乎沒有心力的投入�；�于這樣的判斷，可以說，投入極少的內隱學習較需要意志努力的外顯學習具有先天的高效性。
（2）高效學習體現(xiàn)在難度、速度的差異上。基于外顯學習效率研究多集中在難度、速度等方面的傳統(tǒng)和習慣，探索內隱學習是否存在效率上的差異是本研究關注的問題之一。雖然早期內隱學習的部分研究者提出了內隱學習具有較少的個體差異性等觀點，但越來越多研究者對此提出質疑。不同年齡的個體在不同難度材料上的內隱學習量、學習速度上的差異使得我們有理由相信，不同個體在內隱學習效率上存在差異。
（3）不同的內在、外在因素可導致內隱學習效果出現(xiàn)差異。內隱學習效率上的差異也體現(xiàn)在不同的影響因素作用不同。與外顯學習相比，內隱學習受到影響的程度也不盡一致。一些研究者認為，無意識狀態(tài)下的內隱學習很少受個體內在、外在因素的影響。但另一些研究成果卻表明影響兩類學習的因素不同，個體的人口學變量、心理特點等方面的差異性研究不僅成為證明內隱學習存在的研究策略，更成為個體差異性存在的重要證據。
三是個體差異。
（1）沒有完全相同的個體這一邏輯前提，在內隱學習上也不應例外。從邏輯角度分析，個體的差異性是普遍的、絕對的。之所以沒有鑒別出來，更多的原因是手段的有限性。得到大量深入研究的外顯學習的個體差異已被廣泛接受，處于起步階段的內隱學習研究還有待進一步尋找有效的鑒別技術和指標。但差異性普遍存在的理念和邏輯應該得到認可。
（2）發(fā)展上的差異，即內隱學習在年齡上有不同的特點。從個體發(fā)展角度理解差異性是非�，F(xiàn)實和有效的。內隱學習間個體差異性問題的研究多以此為突破口，并取得了大量可信的成果。不同年齡個體在材料難度、學習進程等方面都表現(xiàn)出了內隱學習上的不同。
（3）個體在生理、心理方面的不同，是導致內隱學習差異性的主要原因，也是此領域中主要的研究內容。針對個體在方方面面存在的現(xiàn)實差異，比較個體間在無意識內隱學習上的不同是深入研究無意識心理過程的主要課題。雖然有限的技術還有待完善，但其價值是不可估量的。在內隱學習的差異性問題上，人口學變量、心理因素的關注對教育等方面的實際應用具有直接的指導意義。