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　　在當(dāng)前我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的關(guān)鍵時(shí)期，教育的基礎(chǔ)性、全局性、先導(dǎo)性地位更加突出。特別是，在整個(gè)國(guó)民教育體系中發(fā)揮“奠基”作用的基礎(chǔ)教育，是國(guó)家建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，直接決定著國(guó)家未來的人才素質(zhì)，決定著國(guó)家和民族的崛起和復(fù)興。

　　百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。
　　在當(dāng)前我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的關(guān)鍵時(shí)期，教育的基礎(chǔ)性、全局性、先導(dǎo)性地位更加突出。特別是，在整個(gè)國(guó)民教育體系中發(fā)揮“奠基”作用的基礎(chǔ)教育，是國(guó)家建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，直接決定著國(guó)家未來的人才素質(zhì)，決定著國(guó)家和民族的崛起和復(fù)興。
　　有好的教師，才有好的教育。作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的主渠道，教師教育必須敏銳感知基礎(chǔ)教育對(duì)師資素質(zhì)的需求，培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育要求的優(yōu)秀教師。高師院校作為我國(guó)教師教育事業(yè)的實(shí)施主體，責(zé)任重大，使命光榮。
　　近些年來，適應(yīng)國(guó)內(nèi)外教師教育發(fā)展的新形勢(shì)，國(guó)內(nèi)高師院校普遍進(jìn)行了教師教育改革，千方百計(jì)提升教師教育質(zhì)量。近年來，山西師范大學(xué)集中力量實(shí)施教師教育改革，并對(duì)國(guó)內(nèi)外教師教育模式進(jìn)行了考察調(diào)研，在《光明日?qǐng)?bào)》等刊物上相繼發(fā)表了《高師院校教師教育改革的模式選擇》、《教師教育改革的理論、模式與實(shí)踐》等理論文章。雖然高師院校的改革模式各有特點(diǎn)，但都能緊緊圍繞適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要這一核心，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)能力訓(xùn)練、提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)性等重點(diǎn)作為當(dāng)前教師教育改革發(fā)展的方向。

　　（3）數(shù)學(xué)教材的分量和難易程度應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的客觀過程，概念盡量從實(shí)際引入，由具體到抽象，由淺人深，并注意通過培養(yǎng)訓(xùn)練及早為接受較難概念的能力做好準(zhǔn)備�！督ㄗh》提出以函數(shù)為綱，打破原來分科的界限，把原來的算術(shù)、代數(shù)、幾何、三角、解析幾何等課的材料結(jié)合在一起，處理成為統(tǒng)一的數(shù)學(xué)。
　　這次大會(huì)前后，各地提出了各種各樣的改革方案，編寫了大綱與教材，其中最有影響的是北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)系中小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革研究小組編寫的《中學(xué)四年一貫制數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（初稿）》和《九年一貫制數(shù)學(xué)教學(xué)改革方案》，要求初中畢業(yè)時(shí)達(dá)到相當(dāng)于大學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)水平，高中畢業(yè)時(shí)達(dá)到相當(dāng)于大學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)水平。顯然，這是一種急躁冒進(jìn)的做法，違背了教育規(guī)律，而且對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容否定過多（尤其是幾何），削弱了知識(shí)的系統(tǒng)性，新的內(nèi)容增加過多，學(xué)生難以掌握，使教學(xué)質(zhì)量有所下降，實(shí)驗(yàn)未能獲得成功。三、“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高"階段（1961～1966）
　　始于1961年，止于“文化大革命”開始。
　　在中共中央提出的“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”的方針指引下，認(rèn)真總結(jié)了全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)和教育大革命的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，1961年和1963年教育部先后兩次修訂了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，1961年10月制訂的《全日制中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（草案）》，提出了確定教學(xué)內(nèi)容的原則：
　　（1）必須選擇算術(shù)、代數(shù)、幾何、平面三角、平面解析幾何各科中主要方面的基本知識(shí)，使學(xué)生既能全面、又有重點(diǎn)地掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能；
　　（2）適當(dāng)增加在近代科學(xué)技術(shù)上廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)，如函數(shù)的知識(shí)應(yīng)特別加強(qiáng)，近似計(jì)算、概率、視圖等知識(shí)應(yīng)適當(dāng)介紹；
　�。�3）注意與高等學(xué)校的學(xué)科銜接，如關(guān)于極限的概念在中學(xué)就應(yīng)當(dāng)引入，長(zhǎng)期培養(yǎng)；
　　（4）必須注意反映我國(guó)數(shù)學(xué)上的優(yōu)良傳統(tǒng)和成就，如勾股定理、祖暅原理、祖沖之圓周率、楊輝三角等。這個(gè)十年制教學(xué)大綱，把初一算術(shù)完全下放到小學(xué)，平面幾何完全下放到初中，高中增加了平面解析幾何和概率初步，基本上符合既縮短學(xué)制又提高程度的要求。

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