21世紀(jì)即將過去10年了，教育在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮了并將繼續(xù)發(fā)揮巨大的作用。隨著教育事業(yè)的發(fā)展尤其是基礎(chǔ)教育課程改革的深入，社會(huì)對(duì)教師的要求越來越高，掌握科學(xué)、先進(jìn)、規(guī)范的，融技術(shù)與理念、感情為一體的教師職業(yè)技能是對(duì)一名教師的基本要求。、
    從教學(xué)的理論體系來看，大致有三個(gè)基本組成部分：課程與教學(xué)論、教學(xué)藝術(shù)論（教學(xué)技能）、學(xué)科教學(xué)論。教學(xué)技能是教學(xué)理論體系中一個(gè)重要的組成部分或門類。
    教學(xué)技能有多種定義，一般而言，教學(xué)技能是指：教師依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效完成教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)行為方式。這一定義的理解可包括以下幾層含義：（1）教學(xué)技能是教師認(rèn)知活動(dòng)構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的心理過程，涉及教師利用既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)教學(xué)情境的把握、對(duì)教學(xué)行為的選擇等；（2）教學(xué)技能是由具體、可操作、可觀察、可測(cè)量的各種外顯性行為表現(xiàn)構(gòu)成的；（3）教學(xué)技能最終是熟練的、自動(dòng)化的、完善的教學(xué)行為方式，是經(jīng)過練習(xí)、訓(xùn)練形成的。
    教師教學(xué)技能是教師素質(zhì)的重要組成部分，是教師的職業(yè)性向、職業(yè)態(tài)度、知識(shí)能力、品位的外在表現(xiàn)；教學(xué)技能也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)和路徑，眾多的教學(xué)技能及其提升為教師的教學(xué)研究、專業(yè)發(fā)展留下了空間；教學(xué)技能是連接教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁，也是教師們將教育理想、理念變成現(xiàn)實(shí)的橋梁；教學(xué)技能是有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。
    教學(xué)技能是每一位教師必備的職業(yè)技能之一，也是高等師范院校各專業(yè)學(xué)生必修的內(nèi)容。加強(qiáng)教師教學(xué)技能的訓(xùn)練與研究是當(dāng)前教師教育改革的熱點(diǎn)與趨勢(shì)，我國(guó)教師資格認(rèn)定和教師入編考試中增加教師技能也是適應(yīng)這一形勢(shì)變化的需要。從世界范圍來看，如果說傳統(tǒng)的教學(xué)研究主要是沿著教學(xué)是一門科學(xué)這一路徑展開的話，那么20世紀(jì)80年代以來，教學(xué)研究已經(jīng)轉(zhuǎn)向了同時(shí)重視教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性，重視教學(xué)技能的研究。提出“教師同醫(yī)生、律師一樣，也是一種專門的職業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)方面的‘臨床專家’，能像醫(yī)生那樣診斷、分析、假說和開具處方，解決學(xué)生的各種問題”，根據(jù)這種認(rèn)識(shí)，美國(guó)從20世紀(jì)中葉開始起提出了能力本位和效果本位的教師培養(yǎng)模式。