教育理論與教育實踐的關系是教育學研究的基本問題。隨著大學與中小學及幼兒園合作研究的深入，越來越多的教育學者從初步介入教育實踐到逐步深入教育實踐，成為中小學及幼兒園教育改革重要的學術支持力量。本書對高校教師駐園進行學前教育實踐研究的意義、價值乃至角色擔當方式等進行了有益的探索，提出了高校教育學者深入教育實踐的學術擔當乃是將教育實踐中零散的、隱性的、未成文的意識、慣習乃至做法等個人實踐經驗，經由高校專業(yè)人員的分析與篩選、加工與提煉，成為在新時期幼兒園改革中可以操作的流程、規(guī)則、章程等成文的、顯性的制度文件，繼而進一步成為推動教育變革的實踐理論，為更大范圍內的教育同行（包括高校教師）借鑒使用。從個別現象到個體經驗，再到一般規(guī)則與實踐理論，這既是螺旋式上升的行動改進過程，更是不斷地接近教育本質、探尋教育規(guī)律的研究過程。一個大學教育學者在深入教育實踐的過程中，學術立場的堅守、引領責任的擔當是個體專業(yè)發(fā)展的自我要求，也是其專業(yè)自覺的重要標志。
　　本研究立足于地方綜合性大學學前教育專業(yè)的實際，描述了在“研究、引領、服務”基礎教育改革的道路上，高校教育學者往返于教學學術和幼兒園實踐兩種不同的生活場域，借助在幼兒園建立個人研究工作室的便利條件，從事幼兒教師駐園培養(yǎng)模式研究，繼而形成良好的高校與幼兒園合作（簡稱U-K合作）互助關系且彼此成就的歷程；探討了作為高校教師的個人，是如何通過搭建“學、研、做”共同體平臺，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，帶領師范生、在職教師開展行動研究的。對高校教師如何擺正教書與育人的關系、解決科研與教學的矛盾等專業(yè)發(fā)展的困境給予了富有見地的回應。