生態(tài)語文視野下的識字與閱讀教學(xué)
本書主要對生態(tài)語文的內(nèi)涵、生態(tài)語文視野下的識字教學(xué)、生態(tài)語文視野下的閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究。生態(tài)語文，以優(yōu)質(zhì)高效促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，追求自然的、綠色的、和諧的過程。生態(tài)識字，就是要借鑒各種識字經(jīng)驗，遵循漢字自身的規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)識字教學(xué)的*化。生態(tài)閱讀，以全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)，以優(yōu)質(zhì)高效和諧發(fā)展為切入點，尊重語文特有的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教育心理規(guī)律，尊重社會發(fā)展對語文學(xué)科提出的要求，立足課堂教學(xué)，活躍課余生活，向書本和生活開放，精讀博覽，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本的書，讀經(jīng)典的書，落實立德樹人，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的大面積豐收。
男，高級教師，山東省特級教師，山東省教學(xué)能手，遴選為青島市名校長工作室主持人，工作于青島西海岸新區(qū)隱珠小學(xué)。重視民族優(yōu)秀文化對學(xué)生一生發(fā)展的巨大效能，主持開展了中華民族傳統(tǒng)文化熏陶實驗和國學(xué)經(jīng)典誦讀等活動。長期致力于生態(tài)語文研究，尊重語文特有的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教育心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要優(yōu)化課堂，活躍課余，精讀博覽，強(qiáng)化訓(xùn)練 ，潛心課堂教學(xué)研究，形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格，獲山東省小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎。先后出版《銀杏樹》《踏出青山路一條》《銀杏樹下》《國學(xué)經(jīng)典拔萃》《跟著節(jié)氣讀詩詞》《國學(xué)經(jīng)典誦讀的教學(xué)策略研究》等書。
第一章 生態(tài)語文闡釋
第一節(jié)生態(tài)與生態(tài)語文
第二節(jié)語文教學(xué)的非生態(tài)性
第三節(jié)生態(tài)語文的基本特征
第四節(jié)生態(tài)語文系統(tǒng)中的知識節(jié)點
第二章生態(tài)語文視野下的識字教學(xué)
第一節(jié)小學(xué)階段應(yīng)讓學(xué)生識多少字
第二節(jié)成功的識字教學(xué)方法評述及對生態(tài)識字的啟示
第三節(jié)遵循規(guī)律高效識字
第四節(jié)把握年級特點完成各年段的識字教學(xué)任務(wù)
第五節(jié)生態(tài)識字的實踐探索
第三章生態(tài)語文視野下的閱讀教學(xué)
第一節(jié)三段十讀教學(xué)法：以讀為主線安排閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)
第二節(jié)立足課堂，兩頭延伸教學(xué)模式：尊重個性化的閱讀體驗
第三節(jié)以疑為線索，以思為核心的教學(xué)模式：閱讀貴在有疑，以讀思解疑
第四節(jié)以本帶本實驗室讀書行動：鼓勵學(xué)生海量閱讀
第五節(jié)10 5閱讀行動：倡導(dǎo)學(xué)生讀整本的書
第六節(jié)國學(xué)經(jīng)典誦讀的銀杏樹模式：傳承優(yōu)秀文化、打牢人生的底色第七節(jié)切實落實立德樹人：閱讀教學(xué)中的思想教育談
附錄1幫助學(xué)生選擇好課外讀物
附錄2誦讀國學(xué)經(jīng)典根扎文化土壤
附錄3提升國學(xué)經(jīng)典誦讀實效性的路徑研究參考文獻(xiàn)后記為了語文教育的理想
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