關(guān)于學(xué)習(xí)
　　一直以來人們都認(rèn)為教師和書籍是知識的載體，教學(xué)過程就是將知識傳遞給學(xué)生，于是書上寫滿了正確的知識，學(xué)生看書就可以迅速掌握知識，理論上這是高效率的系統(tǒng)。事實(shí)上只有極少數(shù)人能夠適應(yīng)這樣的系統(tǒng)，因?yàn)檫@些知識也是有人經(jīng)過一個(gè)過程得到的，忽略了發(fā)現(xiàn)知識的過程，而直接將結(jié)果傳遞給學(xué)生，似乎高效率，但是學(xué)生卻常常無所適從，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)知識的過程，而不是記住知識的過程。
　　好在建構(gòu)主義教育思想指明了更加適合學(xué)生的教學(xué)過程，在這一思想下，書和教師從正確知識的傳遞者，轉(zhuǎn)變成探索知識的引領(lǐng)者，帶領(lǐng)著學(xué)生去體驗(yàn)、去感覺、去發(fā)現(xiàn)屬于學(xué)生自己的知識。正如這本書，讀者會發(fā)現(xiàn)有60%的內(nèi)容是不正確的，這些錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程避免不了的。優(yōu)秀學(xué)生的不同之處就是，通過自己的努力在到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的道路上，不斷地調(diào)整，將錯(cuò)誤的理解剔除掉，問題是大多數(shù)學(xué)生無法完成這個(gè)過程，要么陷入錯(cuò)誤的包圍中，最終放棄了探索，要么通過死記硬背來達(dá)到學(xué)習(xí)目的，結(jié)果是學(xué)生能夠通過考核，卻沒有運(yùn)用知識的能力。學(xué)習(xí)離正確的軌道越來越遠(yuǎn)，甚至很多人迷失了學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)，將記住知識作為唯一的目標(biāo)，很多教育者苦苦探索的正確的教育途徑，在教育理論研究中早已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)，那就是建構(gòu)主義教育。
　　建構(gòu)主義教育思想從來不認(rèn)為掌握知識是學(xué)習(xí)的最終目的，我認(rèn)為學(xué)習(xí)的目標(biāo)是認(rèn)知、能力和精神。認(rèn)知和知識是不同的，知識停留在人的頭腦中，而認(rèn)知是能夠被熟練使用的知識；能力在不同的領(lǐng)域是不同的，在這本書的范疇內(nèi)，一個(gè)優(yōu)秀的Java程序員，需要有編程的能力、排除錯(cuò)誤的能力、探索新技術(shù)的能力；如果學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了掌握一項(xiàng)技術(shù)，那么人終將會被新的技術(shù)手段所替代，任何學(xué)習(xí)過程都需要是生命價(jià)值的提升，一個(gè)程序員需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、專注的品質(zhì)、探索的精神和創(chuàng)新的意識。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)不是一節(jié)課或一個(gè)章節(jié)的任務(wù)，而是需要通過整個(gè)教學(xué)過程來建構(gòu)。
　　一直以來學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)都是教育理論界熱衷討論的話題，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)有三個(gè)方面：一是為了獲得喜悅，二是為了消除恐懼，三是自我效能。好的成績可以獲得家長、老師的表揚(yáng)，可以有更好的名次甚至獎(jiǎng)學(xué)金；而差的成績會被批評、留級，甚至拿不到畢業(yè)證。我們發(fā)現(xiàn)普遍的教學(xué)手段是為了推動學(xué)習(xí)動機(jī)的前兩個(gè)方面，這造成了兩個(gè)可能的結(jié)果：一是有些學(xué)生對于獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰麻木了，一旦喪失了學(xué)習(xí)動機(jī)，自然好的成績就無從談起；二是在另外一些學(xué)生身上，這些手段一直能夠起作用，我們會得到所謂的好學(xué)生，問題是，這些動機(jī)是外界推動的，而非內(nèi)生的，這些習(xí)慣于此的好學(xué)生或許一生都在意別人的評價(jià)。如果教學(xué)過程能夠激發(fā)學(xué)生的自我效能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于自己強(qiáng)烈的愛好和成功的喜悅，我們就一定能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，而他們也將一生受益。
　　問題是，為什么建構(gòu)主義教育思想如此的好，卻很少在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用？這是因?yàn)榻��?gòu)主義和現(xiàn)有的教學(xué)形式相比仍有些弱點(diǎn)：
　　第一，建構(gòu)主義教育的效率理論上比較低�，F(xiàn)在我們能夠在短時(shí)間內(nèi)將大量的正確知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生只需要理解記憶就好了，而建構(gòu)主義教育要呈現(xiàn)知識探索的過程，這樣會消耗更多的時(shí)間和精力。
　　第二，建構(gòu)主義教育的效果不可控。學(xué)生是通過體驗(yàn)自己發(fā)現(xiàn)整合知識，那么不同的學(xué)生或許得到的結(jié)論不同、深度不同。
　　第三，考核困難。我們不能再用知識點(diǎn)來考核學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)過程中就沒有傳遞經(jīng)典的知識點(diǎn)。
　　第四，實(shí)施建構(gòu)主義教育對于教師的要求比較高。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)建立在對學(xué)生深入理解的基礎(chǔ)上，教師不僅僅要準(zhǔn)備知識。
　　為了實(shí)現(xiàn)上述效果，教師將扮演不同以往的角色，教師不再是知識的載體，教師將陪伴著學(xué)生一同探索，帶領(lǐng)著學(xué)生犯錯(cuò)誤，引領(lǐng)著學(xué)生思考整合。為了克服建構(gòu)主義教育思想的弱點(diǎn)，在寫這本書時(shí)，我基于對學(xué)生和技術(shù)的理解，剔除了大量知識點(diǎn)的講解，在反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)能夠獲得和傳統(tǒng)教學(xué)相同的教學(xué)效率。另外，我大量總結(jié)和研究了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，建立了學(xué)生在學(xué)習(xí)Java過程中的學(xué)習(xí)曲線，依照學(xué)習(xí)曲線來評估和考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
　　關(guān)于本書
　　本書總結(jié)了我多年來在這條道路上的探索，力求提供基于建構(gòu)主義教育思想的Java教學(xué)材料，幫助學(xué)生輕松地掌握作為Java程序員所需要的知識和能力。書中的內(nèi)容并不是簡單的案例堆砌，每個(gè)部分的任務(wù)都包含了對相關(guān)知識的整合，都基于學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線特點(diǎn)。
　　我在8年教學(xué)探索后才動手寫這本書，是因?yàn)槲乙恢毕嘈拧敖逃�是用生命影響生命的過程”。我無法在一本書中實(shí)現(xiàn)和我親自上課同樣的影響過程，課堂上一遍遍地重復(fù)代碼所傳遞的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，無法在書中呈現(xiàn)，加上我對技術(shù)、對學(xué)生的理解，以及對建構(gòu)主義教育思想理解的局限，讓我清楚地知道，我并沒有完成一部讓我心滿意足的作品，書中不可避免地有很多不足，懇請讀者批評指正。
　　這本書的內(nèi)容是我數(shù)以萬計(jì)的學(xué)生的成果，甚至有很多案例是我的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)明的。從8年前開始的這段探索并不是一揮而就的，我誠摯地感謝我所教過的學(xué)生，是他們的忍受、包容和努力幫助我完成了這本書。我要感謝我的家人，我兒子的出生和成長，讓我開始接觸和研究教育理論，給我之前漫無目的的探索指明了方向。為了讓這本書通俗易懂，我那學(xué)文科的愛人像一名真正的學(xué)生一樣，通過這本書來學(xué)習(xí)Java技術(shù)，在她的努力下，這本書具備了更廣的覆蓋范圍，確保讀者即使沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)，也能夠通過這本書掌握J(rèn)ava技術(shù)。同時(shí)也要感謝電子工作業(yè)出版社的老師為本書的出版所付出的辛勤工作。
　　光盤使用
　　我一直希望這本書的定價(jià)盡可能低，希望有更多的人能夠沒有負(fù)擔(dān)地學(xué)習(xí)Java技術(shù)，本意不想提供光盤，但是權(quán)衡再三，由于本書中的代碼是伴隨著講解逐步展開的，很多代碼沒有整體呈現(xiàn)（否則會增加太多頁數(shù)），所以不得不通過光盤提供書中的代碼，這些代碼被放在codes目錄中，按照書中的章節(jié)組織。需要強(qiáng)調(diào)的是，請不要直接編譯運(yùn)行，或者復(fù)制我所提供的代碼，光盤中的代碼是我的，只有你親手輸入到電腦里的內(nèi)容才屬于你。
　　王洋于2012年1月14日