以前，上課是出于責任和義務.
　　1988年7月大學畢業(yè)后，我成了一名數(shù)學教師，教過初中，也教過高中，上課是出于責任和義務；當時，愛崗敬業(yè)，潛心鉆研，主要是想提高學生的成績.
　　現(xiàn)在，上課讓我獲得了幸福感.
　　2004年9月，我被選調(diào)進了縣教研室，成為一名中學數(shù)學教研員.從此，學習的機會大增，有各級的優(yōu)質(zhì)課可供觀摩，也有很多培訓，例如，全省特級教師和學科帶頭人培訓、教研員培訓，市級的幾何畫板培訓，等等.學習的面也更廣泛了，例如，辦公室里有各學段、各學科的教育教學雜志，也常有跨學科聽課的機會，我還有幸現(xiàn)場聆聽過李政濤、劉京海等專家的講座.
　　2014年3月，我參加了廣州郭思樂教授的“生本教育”培訓.這次培訓，連通了我對預習和自學的研究，打開了我對先學材料的設計思路，從此，我有了強烈的上課欲望，很想把自己對教材的理解、教學的設計在課堂上展示出來，于是，我每一次進校視導必上課，然后再與一線老師評課、議課.
　　從2014年7月開始，我?guī)缀趺刻於纪ㄟ^手機觀看小學名師在網(wǎng)絡上的課堂實錄和講座，特別是小學數(shù)學名師的課堂實錄和講座，如黃愛華、俞正強、吳正憲、周衛(wèi)東、張齊華等：其他數(shù)學大師和專家的講座，我也經(jīng)�？�、經(jīng)常聽，如章建躍、史寧中等.
　　通過上述種種渠道的學習，我對教材和教學方法有了新的認識.
　　2016年11月29日，我在會昌四中七（2）班上了一節(jié)課“兩個有理數(shù)加減的整理”，課后，請學生寫課后感.讀完會昌四中七（2）班學生交上來的課后感之后，我不但發(fā)現(xiàn)了一個反思自己教學和教研的全新視角，還獲得了意外的驚喜——幸福感！因為學生說，在我的課堂上，他們很放松、很愉悅。以前沒學懂的知識，聽了我的課之后都搞懂了，他們喜歡我的教學方法、教學方式，特別可貴的是，有學生說，聽了我上的課之后，他（她）就改變了對數(shù)學的看法，對數(shù)學感興趣了，從此愛上了數(shù)學……
　　為了分享我上課獲得的幸福感，分享我實踐新課程理念和落實核心素養(yǎng)的成果，我編著了本書.有趣的是，本書的書名就取自學生的課后感.
　　學生學到了知識，哦自己得到了提升，成果得到了肯定，我能不幸福嗎？
　　從此，我就選定課題，把我的教學主張和教材研究的成果、教法研究的成果搬到課堂上，在課堂上把它講出來，為此，我經(jīng)常獨自跑到學校去上課，每年上課超過60節(jié)，課后不但與聽課教師交流，還與學生交流，并要求學生寫課后感.
　　為了積累更多的研究素材，我要么爭取在學校的錄播教室里上課，要么借攝影機或用自己的照相機錄制自己上課的視頻.
　　本書的“課例篇”中所展示的5個課例，均為讀者提供了觀看、下載上課視頻的方式，上篇“功力篇”的第一部分“教材研讀”的后4篇文章中所列舉的案例也為讀者提供了觀看、下載上課視頻的方式，目的是與讀者有更真實、更深入的交流，
　　感謝一直以來理解和支持我一心一意搞教學研究的領導、同事、朋友和家人們！
　　特別感謝陳林峰、杜秀霞、高學靈、何楓、黃國堅、黃小青、江正文、劉瑩、劉志彬、羅正躍、馬金龍、歐良秀、吳潮山、肖志遠、楊榮芳、曾小榮、鄒麗芬、鄒焰輝等老師，在本書的撰寫過程中給予我的熱心、真誠的幫助！