本書系科學思維書架＂之一。本系列出于學習借鑒發(fā)達國家科學思維以及科學素養(yǎng)研究成果之目的，為我國的科學傳播與科學理性研究提供支持和參考而引進本書。本書對科學學習作為一種工具的改善有全新的觀點。通過聚集課堂內外的案例研究，作者闡明了學生的日常生活中與科學的相關性，提供了一個科學素養(yǎng)與社會責任、社區(qū)發(fā)展難舍難分的新視角。
[作者簡介]
沃爾夫-邁克爾?羅思（Wolff－Michael Roth），哲學博士，現(xiàn)為加拿大維多利亞大學應用認知學和科學教育蘭斯頓教授。在學�？茖W教育、文化歷史活動理論、情境認知以及語言在學習科學和數(shù)學中的作用等研究領域都有所貢獻。
安杰拉?卡拉布列斯?巴頓（Angela Calabrese Barton），哲學博士�，F(xiàn)為密歇根州立大學教育學系教授。主要從事公平和正義的教學科學等方面研究。
[譯者簡介]
張鋒，中國科協(xié)計財部規(guī)劃處副處長、副研究員。先后從事公民科學素質、科學普及與傳播、科技社團發(fā)展相關政策、評估理論與實踐研究。參與編撰《中國公民科學素質報告》《公民科學素質建設實踐探索》等6部著作，發(fā)表論文20余篇。
李水奎，就職于中國科協(xié)青少年科技中心，從事青少年科技教育及青少年科學素質相關方面研究工作。
第1章 科學：群體實踐、素養(yǎng)、權力，努力讓世界變得更好
科學與素養(yǎng)
改變動因
對新式改革議程的批判
社區(qū)中的科學：權力，抗爭
科學：競爭激烈，各顯神通
能動性、學習和身份
科學一視同仁
第2章 科學素養(yǎng)：群體實踐的新特征
歐申賽德
不同地區(qū)的科學及科學素養(yǎng)
科學是對話的不確定成果
科學素養(yǎng)是一門有生命力終身學習的課程
第3章 科學素養(yǎng)、霸權與斗爭
科學、社會與霸權
作為斗爭的一般認知能力
污水上的斗爭：語境
科學的霸權：超越僵化的身體語言
科學、渠道、政治話語權
科學是爭論之線上的一條纖維
第4章 都市社區(qū)中的政治、權力和科學
介紹：權力、知識和科學
作為權力的知識
集體實踐：在貧民社區(qū)建造一個社區(qū)花園
拓展話語實踐
改變科學、改變社會
展望未來
第5章 邊緣與中心
邊緣與中心
樂迪薩與錢包
從樂迪薩身上學習有關邊緣與中心的啟示
杰森與可食用的紙
從杰森身上學習關于坍塌邊緣與中心的啟示
克勞迪亞與桌子
從克勞迪亞身上學習到：從邊緣創(chuàng)造一種新的權威
在邊緣和中心的科學素養(yǎng)
全民科學素養(yǎng)是，還是不是？
前瞻：科學教育的政治本質
第6章 科學能力培養(yǎng)／能力障得
活動，日程與身份
學習低能的產(chǎn)物
制造博學
日�；顒拥闹R性
反思科學學習能力和學習障礙
在對話中制造科學素養(yǎng)
結尾
第7章 科學數(shù)育與公眾科學
把社區(qū)水問題納入課程內容
社區(qū)內的學�？茖W
預備學科之外：科學教育作為以社區(qū)為導向的實踐活動
第8章 危險的教育：把科學作為實現(xiàn)社會正義的手段與環(huán)境
學習三位身處險境的女性的人生
法伊扎夫人：打造社區(qū)與學校
沙古夫塔：挑戰(zhàn)權威
哈麗瑪：把科學教育作為賦權手段
管理危險生活
展望未來
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