目錄
前言
第1章緒論 1
1.1研究背景 1
1.1.1“互聯(lián)網(wǎng)+”時代終身教育理念的興起 1
1.1.2教師專業(yè)化發(fā)展的迫切需求 6
1.1.3當代教育弊端日益顯著 8
1.2研究目的及意義 9
1.2.1研究目的 9
1.2.2研究意義 10
1.3研究內(nèi)容、方法及思路 12
1.3.1研究內(nèi)容 12
1.3.2研究方法 12
1.3.3研究思路 13
第2章甘肅省民族地區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀 15
2.1甘肅省民族地區(qū)教育基本情況 15
2.2甘肅省民族地區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析 16
2.2.1甘南藏族自治州教育發(fā)展現(xiàn)狀 16
2.2.2臨夏回族自治州教育發(fā)展現(xiàn)狀 18
2.2.3張家川回族自治縣教育發(fā)展現(xiàn)狀 21
2.2.4天祝藏族自治縣教育發(fā)展現(xiàn)狀 24
2.2.5酒泉市民族教育發(fā)展現(xiàn)狀 27
2.2.6肅南裕固族自治縣教育發(fā)展現(xiàn)狀 29
2.3國家加強農(nóng)村和民族地區(qū)教師隊伍建設的部署 31
2.4甘肅省加強民族地區(qū)敦師隊伍建設的政策措施 34
第3章“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下非正式學習概述 36
3.1核心概念界定 36
3.1.1互聯(lián)網(wǎng)及“互聯(lián)網(wǎng)+” 36
3.1.2學習 37
3.1.3正式學習 38
3.1.4非正式學習 38
3.2非正式學習的特點及價值 39
3.2.1非正式學習的特點 39
3.2.2非正式學習的價值 40
3.3正式學習與非正式學習的比較 42
3.3.1正式學習和非正式學習等概念的探討 42
3.3.2基于二分法和三分法分類的比較 42
3.3.3正式學習與非正式學習的關聯(lián)和差別 44
3.4“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下非正式學習的環(huán)境 46
3.4.1個人學習環(huán)境 46
3.4.2虛擬學習社區(qū) 46
3.4.3MOOC學習平臺 47
3.5非正式學習的典型場合 47
3.5.1藝術類的非正式學習 48
3.5.2文學、科技類的非正式學習 48
3.5.3在博物館等機構中的非正式學習 48
3.6“互聯(lián)網(wǎng)+”對非正式學習的作用 49
3.7基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師非芷式學習的要素 50
3.7.1學習者 50
3.7.2基于網(wǎng)絡的新媒體工具 50
3.7.3網(wǎng)絡學習資源 50
3.8“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下教師非正式學習的特點及優(yōu)勢 51
3.8.1教師非正式學習的特點 51
3.8.2教師非正式學習的優(yōu)勢 52
3.9“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下教師非正式學習的典型形式 54
第4章國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 55
4.1國外研究現(xiàn)狀 55
4.1.1國外非正式學習研究現(xiàn)狀 55
4.1.2國外對教師非正式學習的研究 59
4.2國內(nèi)非正式學習研究現(xiàn)狀的內(nèi)容分析 60
4.3國內(nèi)外對教師專業(yè)發(fā)展及非正式學習的研究 70
4.4國內(nèi)對民族地區(qū)教師非正式學習的相關研究 72
第5章“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下非正式學習的理論基礎 75
5.1社會建構主義學習理論 75
5.1.1社會建構主義的概念 75
5.1.2社會建構主義的理論基礎 76
5.1.3社會建構主義的特點 78
5.1.4社會建構主義學習理論的基本觀點 79
5.2知識管理理論 82
5.2.1知識管理的概念 82
5.2.2知識管理發(fā)展階段 82
5.2.3教師知識管理 83
5.2.4知識管理的SEC1模型 84
5.3情境學習理論 86
5.3.1情境學習的概念 86
5.3.2情境學習理論的發(fā)展 86
5.3.3情境學習理論的基本觀點 88
5.4自主學習理詮 89
5.4.1自主學習的概念 89
5.4.2自主學習的特征 90
5.4.3自主學習理論的基本觀點 91
第6章“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下甘肅省民族地區(qū)中學教師非正式學習調查分析 94
6.1調查設計 94
6.1.1調查目的 94
6.1.2調查對象 94
6.1.3調查方法 94
6.1.4調查問卷和訪談提綱的設計 95
6.2調查結果分析 96
6.2.1問卷結果分析 96
6.2.2訪談結果分析 119
6.3研究結論 121
6.3.1教師層面 122
6.3.2新媒體層面 123
6.3.3學校層面 124
第7章甘肅省民族地區(qū)中學教師非正式學習能力的提升策略 126
7.1甘肅省民族地區(qū)中學教師非正式學習及職業(yè)提升中存在的問題 126
7.2“精準培訓”理念的提出 127
7.3民族地區(qū)中學教師基于職業(yè)能力發(fā)展的“精準培訓”策略模型 128
7.4研究展望 131
結束語 133