序

隨著高等教育普及化的推進，保障大學生的正當權(quán)利、規(guī)范教育行政管理部門的行為、實現(xiàn)人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新性發(fā)展迫在眉睫。從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》首次提出教育公共治理，到黨的十八屆四中全會全面推進依法治國，大學生作為特殊主體的權(quán)利問題引起學術(shù)界高度關注。在多數(shù)專家、學者聚焦大學生權(quán)利意識培養(yǎng)研究、學校管理權(quán)力與大學生權(quán)利沖突的實踐研究的同時，我的博士生張振芝將大學生主體權(quán)利作為研究對象，嘗試界定大學生主體權(quán)利的概念內(nèi)涵、探究大學生主體權(quán)利的生成邏輯，進而提出大學生主體權(quán)利得以實現(xiàn)的路徑，構(gòu)建了大學生主體權(quán)利的生成與實現(xiàn)的管理理論。具體而言，該著作闡釋了大學生主體權(quán)利存在的必然性、客觀性和內(nèi)在邏輯性，分析了大學生主體權(quán)利的現(xiàn)實問題并且提出具體路徑，旨在實現(xiàn)大學內(nèi)部治理中的大學生權(quán)利話語，進而推動高等教育改革向縱深發(fā)展，可謂是高等教育發(fā)展史上的嶄新嘗試。

在探究大學生主體權(quán)利生成邏輯的過程中，張振芝認為大學生主體權(quán)利的生成是一個富于歷史傳統(tǒng)并且內(nèi)部生成與外部推動共同起作用的動態(tài)過程。以譜系論方法和邏輯分析法為主要研究方法，綜合運用文獻研究法、歷史分析法、理論分析與實踐相結(jié)合方法、問卷調(diào)查法，科學界定權(quán)利、大學生主體權(quán)利、生成邏輯、大學生主體權(quán)利的生成邏輯，明確馬克思權(quán)利理論、馬克思人的全面發(fā)展理論、大學治理理論和高清海人的主體性理論對本研究的意義與作用。在這些基本概念、基本理論的基礎上，梳理出大學生主體權(quán)利的生成邏輯，即從古代的太學開始，到現(xiàn)代大學制度建立的大學生主體權(quán)利生成的歷史邏輯；法治中國的推進、社會主義核心價值觀的引領和憲法權(quán)利保障的大學生主體權(quán)利生成的外在邏輯；基于大學生特殊主體對道德與知識、腦力與體力、理智與情感要求的大學生主體權(quán)利生成的內(nèi)在邏輯。在概念化、系統(tǒng)化、制度化大學生主體權(quán)利的生成邏輯后，以大學生主體權(quán)利為研......