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職業(yè)教育與北京城鄉(xiāng)一體化發(fā)展具有良性互動，城鄉(xiāng)一體化發(fā)展為探討職業(yè)教育的管理理念更新和體制改革的思路和措施，以宏觀管理改進推動微觀管理的改進，提供了很好契機；北京職業(yè)教育要突出政府主導，統(tǒng)籌職教資源，強化內(nèi)涵建設，注重發(fā)展質(zhì)量，適應北京城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的新需求；職業(yè)教育發(fā)展水平?jīng)Q定了北京了城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展速度和程度，職業(yè)教育可以優(yōu)化城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)，促進農(nóng)村發(fā)展、管理水平、服務均等化以及生態(tài)環(huán)境建設的水平，有助于實現(xiàn)北京城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的目標，同時在服務城鄉(xiāng)一體化發(fā)展中，逐漸構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化職業(yè)教育體系，豐富北京城鄉(xiāng)一體化的內(nèi)容。北京職業(yè)教育已經(jīng)形成了比較完整的體系，但是資源分散、各自為戰(zhàn)，阻礙了職業(yè)教育的合理銜接和可持續(xù)發(fā)展，浪費了很多教育資源，需要構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化的職業(yè)教育體系，組建農(nóng)業(yè)教育教育集團，促進中高職銜接。北京職業(yè)教育要以大職業(yè)教育觀為指導理念，將職業(yè)教育與普通教育有機結(jié)合（重心在高中階段和高中后階段，兼顧初中及以下階段），學校教育與社會教育有機結(jié)合，學歷教育與職業(yè)技術(shù)培訓有機結(jié)合，在發(fā)展中實現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展的重心高移。在城鄉(xiāng)一體化進程中，全國部分省市積極探索職業(yè)教育的發(fā)展，促進教育資源均衡化，整合資源，服務城鄉(xiāng)發(fā)展和農(nóng)民培訓，部分院校把握區(qū)域經(jīng)濟社會特點，提升服務能力、創(chuàng)新服務機制，形成了多種模式；國外部分國家如美國、歐盟、日本韓國等國家注重農(nóng)業(yè)職業(yè)教育、農(nóng)民培訓的法制建設和政策建設，促進了職業(yè)教育和農(nóng)民培訓的發(fā)展，這些國家啟示北京要促進職業(yè)教育發(fā)展需要有完善的法律體系和政策作為保障。將來一段時期，北京要堅持需求導向、質(zhì)量為先、重點支持、改革創(chuàng)新、和諧發(fā)展的工作方針，大力發(fā)展北京職業(yè)教育，實現(xiàn)職業(yè)教育與城鄉(xiāng)一體化的良性互動發(fā)展，要全面提高職業(yè)教育質(zhì)量，服務城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。充分發(fā)揮職業(yè)教育集團的聚集功能和輻射作用，推動中等、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

前　　言

比較系統(tǒng)研究農(nóng)民教育培訓，是在我開展職業(yè)教育與城鄉(xiāng)一體化發(fā)展研究中衍生出來的想法，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的重要內(nèi)容就是農(nóng)民教育培訓，在一些歐美國家，甚至農(nóng)業(yè)職業(yè)教育就是為了培養(yǎng)更多合格的農(nóng)民。

2014年，我承擔的教育規(guī)劃課題即將結(jié)題，我就想再以北京農(nóng)民教育培訓為研究對象申報新的課題，那時國家倡導開展新型職業(yè)農(nóng)民培育已有兩年時間，學術(shù)界更鐘情于新型職業(yè)農(nóng)民培育。我無意避開研究農(nóng)民教育培訓的熱點，特意去炒冷飯，我只是在想，喧囂背后是不是需要冷靜思考農(nóng)民教育培訓的規(guī)律，免得新的培育運動又被農(nóng)民誤解為以農(nóng)民的名義做了一桌盛宴，最后由農(nóng)民收拾殘羹冷炙所謂培訓，不過就是認認真真作秀，實實在在坑人培訓屠龍之技多，實際用處少，諸如此類的話，是在農(nóng)村調(diào)研的時候，經(jīng)常聽到的農(nóng)民對培訓表示不滿的話。北京具有大城市小農(nóng)業(yè)小農(nóng)業(yè)大功能大京郊小城區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟社會特點，都市農(nóng)業(yè)和城市化出現(xiàn)新的特點，北京農(nóng)民教育培訓有了不同于全國其他地方的特殊性，有關(guān)部門對新型職業(yè)農(nóng)民培育工程似乎也是外熱內(nèi)冷，不是特別關(guān)注�；诖�，我以發(fā)展視角下的京郊農(nóng)民培訓問題反思與創(chuàng)新研究為題申報了北京市教育規(guī)劃重點課題，并獲得立項。

幾年來，我和課題組成員圍繞農(nóng)民培訓的主體、客體、方法和內(nèi)容四個要素，回溯北京農(nóng)民教育培訓歷史，在郊區(qū)開展大量實地訪談，梳理歷史經(jīng)驗和教訓，總結(jié)創(chuàng)新做法。在大量調(diào)研中，我的一些關(guān)于農(nóng)民培訓績效的負面看法有了一些改變，得知在北京郊區(qū)，從事農(nóng)民培訓有許多寶貴經(jīng)驗，很多做法走在全國前面，只是沒有很好地加以梳理總結(jié)。

在近現(xiàn)代中國鄉(xiāng)村建設中，梁漱溟認為，鄉(xiāng)村問題的解決一定要靠鄉(xiāng)村里的人，必須靠有知識、有眼光、掌握了新技術(shù)的人與他人合作，方能解決問題。他的觀點在于激發(fā)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)生力量，這是當下鄉(xiāng)村振興也應該借鑒的做法。晏陽初從事鄉(xiāng)村平民教育70年，他指出中國民眾存在......

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