序言

　　直觀教學一直是我們思考的問題，特別是當下現(xiàn)代教育手段不斷在大學、中學、小學的課堂上推廣普及，多媒體教學給課堂增添了無限的光彩與魅力。筆者曾在本校教師崗前培訓班上講課時，提到過一個嚴肅的問題：我們的教育對象——剛走進高校的高中畢業(yè)生，他們是從“新課標”體系走出來的佼佼者，大學講臺上的專業(yè)課老師用一種什么樣的知識體系來得到他們的認可？僅就初中、高中語文課中的古代作品而言，我們粗略地統(tǒng)計了一下，包括課外閱讀篇目達218篇（首）之多（不包括“鏈接”的作品），大學本科古代文學史涉及的篇章有三分之二都在初、高中教材里，唐詩只有少數(shù)篇章（如杜甫的《自京赴奉先縣詠懷五百字》、自居易的《長恨歌》）不在其列。再從教育類網(wǎng)站發(fā)布的中學語文課件來看，譬如陶淵明《桃花源記》的課件就達150種之多，所涉資料、圖片應有盡有，就是在大學課堂講授也綽綽有余。中學語文新課標體系如此全面、縝密，那么到了高校的漢語言文學專業(yè)，又能給學生什么呢？難道再重復一遍中學課件（因為課件資料太全面了），或搞一些“戲說”？誠然，基礎教育的深廣給高校學生打下良好的文化基礎，為大學語文教育做了較好的鋪墊。但是在筆者看來，當多媒體現(xiàn)代教學手段人主中學課堂時，“讀圖”的強勢話語時代已經(jīng)到來。教學模式的轉型必然帶來思維模式的轉型，這無疑是一次基礎教育與高等教育從形式到內(nèi)涵的革命。但我們注意到，多媒體這一現(xiàn)代教學手段是一把雙刃劍，它可以使一堂課講得精彩紛呈，也可以把一堂課弄得花里胡哨，實際上很多課件是畫蛇添足。這就不能不使我們思考這么幾個問題：一是在“讀圖”時代，樹立科學的直觀教學理念，應該走出讀圖誤區(qū)，強調(diào)感性直觀與理性直觀。