前言

　　在備課和課堂教學(xué)過程中，認(rèn)真思考的教師常常感到困惑：為了深入解讀文本和確定教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該閱讀哪些資源？在總結(jié)和反思課堂教學(xué)成果時(shí)，應(yīng)該將自己的研究放在怎樣的學(xué)術(shù)背景下繼續(xù)討論？

　　尋找優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，是指?jìng)湔n、上課或者反思教學(xué)行為、撰寫教研論文時(shí)，搜尋、篩選與自己當(dāng)前關(guān)注的對(duì)象相關(guān)度最高的優(yōu)質(zhì)材料，這些材料主要包括前賢著述和同行成果。

　　無(wú)論備課、上課，還是撰寫語(yǔ)文教研論文，我們習(xí)慣于從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這本是好事，但僅僅依賴個(gè)體的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，不重視他人已取得的成果，研究的深度和高度姑且不論，低層次的大量重復(fù)，可能造成資源和精力的極大浪費(fèi)。

　　學(xué)術(shù)研究須在他人已取得成果的基礎(chǔ)上展開，但在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的中學(xué)語(yǔ)文教師身上，大家都有意無(wú)意忽視了這個(gè)基本要求。

　　基于這一認(rèn)識(shí)，本書第一部分“總論”，提出語(yǔ)文教師的教學(xué)和研究必須有文獻(xiàn)意識(shí)。為避免不著邊際的高論，全文以案例形式呈現(xiàn)；為閱讀方便，增加了一些鏈接資料，庶幾可免讀者翻檢之累。

　　第二部分“分論”，從備課、文本解讀、閱讀評(píng)價(jià)、寫作評(píng)價(jià)等角度，以“論文案例+推薦優(yōu)質(zhì)資源”的形式，提供研究這一問題或者類似問題的文獻(xiàn)資源。

　　筆者盡可能將自己的思考過程、思考必須援引的外部?jī)?yōu)質(zhì)資源一一呈現(xiàn)；讀者可以舉一反三，學(xué)會(huì)甄選文獻(xiàn)，借助優(yōu)質(zhì)資源解決教學(xué)中遇到的各種問題，并在前人的基礎(chǔ)上將研究繼續(xù)深入下去。

　　序言

　　馮淵是上海靜安區(qū)教育學(xué)院高中語(yǔ)文教研員，也兼任過《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》和《語(yǔ)文建設(shè)》編輯。在我的印象中，語(yǔ)文教研員兼任語(yǔ)文刊物編輯的，似乎還不多見，要做好當(dāng)然就更非易事，而馮淵卻能“兼善”，左右逢源，以教研促編輯，以編輯助教研，而且做得風(fēng)生水起，因而就顯得更加難能可貴。記得在任翔教授主持的“中小學(xué)語(yǔ)文教育改革研究”課題會(huì)上，我們?cè)�多次見面，我在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》上發(fā)表的《我的語(yǔ)文夢(mèng)》就是應(yīng)他的約稿寫的。我也經(jīng)常讀到他有關(guān)語(yǔ)文教研、文本解讀和語(yǔ)文高考等方面的文章，感覺他勤于學(xué)習(xí)，善于思考，學(xué)術(shù)視野開闊，分析語(yǔ)文問題往往能切中肯綮。最近讀到他的《從考試說明與課堂教學(xué)角度看2016年全國(guó)卷》，進(jìn)一步加深了我的這一印象。

　　由于工作關(guān)系，我結(jié)識(shí)了不少語(yǔ)文教研員朋友，其中不乏語(yǔ)文教育教學(xué)方面的專家。多年的工作和交游實(shí)踐，使我對(duì)語(yǔ)文教研員這一特殊群體有了比較深入的認(rèn)識(shí)，也很能理解他們的甘苦。說實(shí)在話，要當(dāng)好一個(gè)教研員也確實(shí)不容易。在我看來，語(yǔ)文教研員的工作主要有三方面：一是指導(dǎo)所在地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)，二是組織開展語(yǔ)文教研活動(dòng)，三是圍繞語(yǔ)文教學(xué)開展研究。當(dāng)然，其他學(xué)科的教研員也應(yīng)如此。這三方面雖有聯(lián)系，都是圍繞著語(yǔ)文教學(xué)做文章，但著眼點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)卻又有所不同。比如，要指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，就要求教研員自己必須首先熟悉教學(xué)，對(duì)閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、指導(dǎo)課外活動(dòng)甚至復(fù)習(xí)備考等各種課型都要“門兒清”“底兒透”。因?yàn)榻萄袉T有一項(xiàng)重要的日常工作，就是要經(jīng)常到學(xué)校聽課，聽完一般還要評(píng)課，評(píng)就要評(píng)到點(diǎn)子上，哪些是亮點(diǎn)，哪些還需要改進(jìn)，要評(píng)得讓老師們口服心服，不能一味說好，和稀泥，更不能說外行話。開展教研活動(dòng)，則要求教研員具有一定的組織協(xié)調(diào)能力，不僅要善于發(fā)現(xiàn)本地區(qū)的優(yōu)秀教師，還要“眼觀六路、耳聽八方”，把外地優(yōu)秀語(yǔ)文名師創(chuàng)造的好經(jīng)驗(yàn)、好做法加以借鑒吸收，用于指導(dǎo)本地的語(yǔ)文教學(xué)，讓本地老師受益。開展教學(xué)研究不僅要求教研員自己有研究能力，有扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，能著書立說，好的教研員往往還能帶領(lǐng)老師們一起做研究，圍繞教材、教學(xué)和考試開展課題研究，在研究中彼此容易互相啟發(fā)，碰撞出智慧的火花，進(jìn)而把老師們習(xí)焉不察的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)歸納，提升為教育教學(xué)理論，這就能把研究與教學(xué)結(jié)合起來，以教助研，以研促教，從而促進(jìn)本地教師的專業(yè)化發(fā)展，多出教研成果，多出語(yǔ)文名師。但在現(xiàn)實(shí)中也頗多無(wú)奈，因?yàn)榉N種原因，不少教研員常常無(wú)法專心搞教研，而是陷入事務(wù)性工作，有的甚至還要兼任所在單位領(lǐng)導(dǎo)的文字秘書，以讀寫見長(zhǎng)的語(yǔ)文教研員更是如此。

　　語(yǔ)文刊物編輯，工作重點(diǎn)卻在“編”。當(dāng)然，如果要作專題策劃或深入訪談，那是所謂策劃編輯，對(duì)編輯的要求就更高了。單就文字編輯來說，要對(duì)作者來稿進(jìn)行編輯加工，有時(shí)遇到基礎(chǔ)尚可但還需要進(jìn)一步修改提煉的稿件，甚至要反復(fù)多次，發(fā)表時(shí)卻只能署作者的名字，頂多在文末加個(gè)“責(zé)任編輯ｘｘｘ”，所以編輯工作又常被人稱作“為他人作嫁衣裳”。我曾經(jīng)在青海師范大學(xué)做過三年學(xué)報(bào)編輯，對(duì)此深有體會(huì)。我的專業(yè)本來是漢語(yǔ)史，但編輯部不可能每個(gè)學(xué)科都配備一名專業(yè)編輯，免不了要“跨界”，當(dāng)時(shí)我不僅負(fù)責(zé)漢語(yǔ)言文字方面的稿件，文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)甚至文化學(xué)等方面的稿件也都?xì)w我負(fù)責(zé)。對(duì)編輯工作來說，要判定一篇文稿是不是符合要求，光看文字表述還不夠，關(guān)鍵還要看內(nèi)容上有沒有新意。這就要求刊物編輯必須具有“衡文”的眼光，也就是劉勰在《文心雕龍》中所說的“知音”，能夠在眾多來稿中慧眼識(shí)珠，挑選出好的或有修改價(jià)值的稿件，然后進(jìn)行編輯加工。這“衡文的眼光”不是一蹴而就的，源于編輯的自身素養(yǎng)與修為。人說好教師應(yīng)該是一個(gè)“雜家”，其實(shí)好編輯也應(yīng)如此。面對(duì)一篇文稿，你不一定要對(duì)文中論述的問題有多么深入的研究，但起碼要知道子丑寅卯，明白來龍去脈，如果完全沒有相關(guān)背景知識(shí)，恐怕難以取舍或判斷。所以劉勰曾感嘆：“知音其難哉！音實(shí)難知，知實(shí)難逢；逢其知音，千載其一乎！”不過話又說回來，對(duì)編輯個(gè)人來說，這也是逼著自己不得不開闊視野、提高素養(yǎng)的重要途徑，所以在編輯出版領(lǐng)域，又涌現(xiàn)出許多學(xué)者型編輯甚至優(yōu)秀編輯出版家。記得當(dāng)年我編一篇書評(píng)，評(píng)的是北京師范大學(xué)某著名哲學(xué)教授主編的《人的哲學(xué)》，我硬是把這部幾十萬(wàn)字的大部頭通讀了一遍。這樣不僅在編發(fā)稿件時(shí)更有底氣了，也確實(shí)開闊了自己的眼界。

　　馮淵就是這樣一位語(yǔ)文教研員，也是這樣一位語(yǔ)文刊物編輯，而且兩者做得都很出色，謂其不然，這部《問津錄：尋找優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文教學(xué)資源》就是明證。該書分總論和分論兩部分，針對(duì)語(yǔ)文教師常感困惑的教研論文寫作和文本解讀，比較全面地論述了尋找優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文教學(xué)資源的意義、途徑、步驟與方法�！翱傉摗币浴队薰�移山》《金岳霖先生》為例，論述一線語(yǔ)文教師在教研論文寫作和文本解讀中常常忽略的文獻(xiàn)意識(shí)問題。既講其“然”，又講其“所以然”；既講為什么，又講怎么做。具體告訴老師們應(yīng)該怎樣閱讀語(yǔ)文教研期刊，怎樣搜集文獻(xiàn)資料，現(xiàn)身說法，而且要言不煩，好懂管用�！胺终摗睆膫湔n、文本解讀、閱讀與寫作評(píng)價(jià)等角度，用“論文案例+推薦優(yōu)質(zhì)資源”的形式，提供研究相關(guān)問題的文獻(xiàn)資源。比如，為了深入解讀文本，確定教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該閱讀哪些資源？在總結(jié)和反思課堂教學(xué)成果時(shí)，應(yīng)該將自己的研究放在怎樣的學(xué)術(shù)背景下討論？針對(duì)教研論文寫作中容易出現(xiàn)的問題，作者有的放矢，對(duì)癥下藥，將自己思考問題的路徑、援引的文獻(xiàn)資源一一呈現(xiàn)，尤重對(duì)語(yǔ)文教學(xué)與研究方法的揭示。對(duì)作者來說，很好地溝通了教研與編輯；對(duì)廣大教師讀者來說，則很好地溝通了教學(xué)與教研、讀者與編者。所以我相信，本書不僅對(duì)一線語(yǔ)文教師尤其青年教師教研論文寫作和文本解讀具有重要的啟發(fā)作用，書中對(duì)高考語(yǔ)文閱讀和寫作的思考，也很值得從事中高考語(yǔ)文研究的相關(guān)人員參考。

　　2016年國(guó)慶節(jié)

　　于京東大運(yùn)河畔之兩不厭居