總序
法學、神學與醫(yī)學是人類最古老的知識體系，其知識譜系的演變體現(xiàn)了人類文明與法治的進步。在我國，法學教育對于建設法治國家具有基礎性、根本性與前瞻性的作用，是全面實施依法治國偉大工程中的重要一環(huán)。改革開放以來，我國的法學教育發(fā)展取得了顯著成績，為社會主義法治國家建設提供了有力的支持與人才保障。目前，隨著我國法治事業(yè)的不斷發(fā)展與法律服務市場的變化，社會需要越來越多適應時代要求的法治人才，這對大學的法學教育提出了新要求。如何提高法律人才培養(yǎng)質量，滿足社會需求，已成為我國法學教育改革所面臨的重要課題與挑戰(zhàn)。
法學教育的本質并非傳授單一的知識點，而是培養(yǎng)一種綜合的法律思維能力。法律是一種職業(yè)，一種技術含量非常高的專業(yè)化的職業(yè)，這個職業(yè)有不同的研究方法，也有多元的思維方式。我們應該培養(yǎng)像法律人那樣思考問題、解決問題的能力。隨著全球化、信息化時代的到來，法律制度發(fā)生了新的變化，法律現(xiàn)象呈現(xiàn)日益綜合化的趨勢。如何有效地分析和解決特定的法律問題，已經不能再局限于某一單一法學學科，而應以整體系統(tǒng)的法學教育為背景，通過綜合的法律思維去分析、解決問題。因此，為適應社會需求，法科學生需要在短時間內系統(tǒng)地學習法學的理論精髓，并融會貫通。這也為法律人才培養(yǎng)提出了更高的要求。
在法學教育中，教師是教學的核心，尤其是青年教師，站在教學第一線。青年教師入職后面對的挑戰(zhàn)可能不是科研，而是教學。青年教師歷經數(shù)十年的寒窗苦讀、精耕科研，如何以最短的時間從研究者轉換為授業(yè)者，是每一位初登講堂者須完成的必修課。教學大綱的設計、知識點的選取、典型案例的收集、寓理論于案例的深入淺出等均是作為“初學者”的青年教師需要攻克的難關。初登講堂者往往都是學富五車的博士，但經歷了漫長的學習生涯與科學研究過程，他們恐怕一時難以用通俗易懂的語言將法學的樂趣深入淺出地描繪給學生。
作為法學職業(yè)教育的共同體，我們須認識到，法學教育的目的是培養(yǎng)造就一批信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質法律人才，包括法學研究型人才、法律應用型人才、復合型法律人才等適應不同層次社會需求的法律人才。為了形成知識、能力和實踐之間的融合，我們需要系統(tǒng)地學習法律知識，但是知識并不是最重要的，關鍵是通過法學知識的傳授培養(yǎng)一種能力，用能力來解決法律實踐中的具體問題。對于研究型人才，我們應訓練其法學思維，啟迪其獨立研究和思考；對于應用型人才，我們也須培養(yǎng)其法律思維，將理論應用于實踐；對于復合型人才，我們要培養(yǎng)其綜合性應用思維，擴展其法律知識面。
法學教育的載體和紐帶在于教材的編寫和選用。無論是學生的學習，還是教師的講授，都依賴于課程的教材。傳統(tǒng)的法學教材，植根于各學科基礎理論，匯集各家觀點，力求完整、全面地為讀者介紹本學科的基本情況，歸納本學科的基本理論體系，詮釋本學科的基本法律規(guī)范。但對于正在接受系統(tǒng)法學教育洗禮的本科生乃至碩士生等群體而言，存在一種“瓶頸”性的困境。因缺乏系統(tǒng)的法學知識，在各家學說與艱深理論面前，法學初學者往往會“望而卻步”，期待一種通俗易懂的教材。事實上，法學是美妙而充滿魅力的科學，如果有一本教材能夠讓學生在輕松的閱讀學習中，直觀了解法學知識的初貌，培養(yǎng)學生對深入學習本學科法學理論的濃厚興趣，逐步引導其對這門學科開展探索，這必將是法學初學者的一種幸事。
此外，在信息化時代，法學初學者又須防范迷失于信息量過大而難以取舍、信息良莠不齊而缺乏甄別能力、知識的碎片化而難以形成法律思維等困境之中。事實上，法學知識和法律知識載體的多樣化、新型化也給法學教育工作者提出了新的課題。例如，如何為法學本科生的每門專業(yè)課選擇正確、適量、重點突出、便于理解的教學素材，如何使得教學素材的載體既小又大，即教材的頁碼少但有用信息量大；如何使得教學素材的載體既簡單又復合，即教材所載學科理論和法律知識的信息重點一目了然但功能多用，能夠滿足學科入門、理論體系的提煉、法律知識的串聯(lián)、司法考試知識點等復合型功能需求。
可喜的是，法律出版社計劃出版一套“法學筆記系列”教材，這套教材由我國青年法學學者編寫，突出教材的“筆記”特色。叢書編委均是具有長期豐富一線教學經驗的中青年法學才俊。當中國人民大學法學院竺效教授與我交流時提及這套新型法學教材
后，我開始關注這套教材的出版進展，也瀏覽了由他主編的第一本教材《環(huán)境法入門筆記》。我認為，這套教材的新意在于，將目標集中于引領法學初學者進入各個法學學科領域，使法學入門者能對各學科理論有全面系統(tǒng)的了解，掌握其中重點，對各學科涉及的法律規(guī)定能在準確理解的基礎上嘗試應用，借助該套教材，激發(fā)讀者深入研習法學的興趣。同時，也有望這套教材能為初入講堂的青年教師提供較為高效的“教學入門速成課”。甚至可能成為那些由于各種原因從其他專業(yè)轉而從事法律實踐的應用型、復合型人才，提供法學各學科法律實踐的入門級“工具書”。
作為從事教學工作近三十年的法學教育者，看到這套新型教材的問世，感到欣慰與欣喜——欣慰于青年教師們能夠想讀者之所想，想后輩之所想，想學生之所想；欣喜于青年教師們青出于藍而勝于藍。希望日后有更多青年學者加入本套教材的編寫，為本套教材的完善提出真知灼見，在從事學術研究的同時不忘初心，致力于我國法學教育事業(yè)的發(fā)展。
中國法學教育研究會常務副會長、
中國人民大學法學院教授、博士生導師
韓大元
2016年12月25日

編寫說明
在法學院的核心課程中，法理學屬于基礎理論課；在研究生入學考試和國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試中，法理學屬于必考科目。之所以受到如此重視，是因為法理學講授的是法律的基本原理。這些原理是從各部門法學知識和社會生活中提取的“公因式”，掌握這些原理有助于今后部門法的學習和對法學的進一步深化研究。正因為如此，法理學的知識體系中不免會出現(xiàn)一些邏輯性強的概念、原理和技術，以便塑造學生的審慎思維品格，提升理性法律素養(yǎng)。
法理學的重要性雖然不言而喻，但是在學生當中，法理學卻是法學院眾多課程中經常被“吐槽”的課程。有的枯燥的法理學課堂被學生們描繪成“人鬼殊途”：老師負責講課，學生負責睡覺，大家各行其是。這種形容雖然不免有些夸張，但它也確實刻畫出學生與法理學之間的隔閡，以及實現(xiàn)法理學教學目標的現(xiàn)實阻力。究其原因，并非法理學知識屬性使然。法律知識深深鑲嵌在社會生活的日常行為之中，法理學是對這些知識的歸納演繹和抽象化。因此，看似邏輯性強的概念、原理和技術背后，實際上包含著經驗的邏輯。當然，對于剛剛結束高中生活、跨入法學院的大學一年級新生而言，他們的生活閱歷和社會經驗相對不足，抽象的法理學知識無法在他們現(xiàn)有的生活經歷中一一找到“對應點”。為了改善法理學課堂的氛圍，不少老師在課堂上引入案例，盡力還原生活化情境，降低法理學在學生心中留下的陌生感；或者是在授課時的口語表達上，盡量使用詼諧幽默的語言，消除學生在面對艱澀抽象的法理學時“自動”產生的困意。這些努力確實在一定程度上打破了之前法理學課堂的沉悶，但是，當初學者們在課后被問及法理學課上學到了什么，他們的回憶和復述中大多是案例中的愛恨糾葛，或者是段子中的連珠妙語，至于老師們試圖用案例或段子講授的法理學知識，在很多人的大腦里依舊“雁過無痕”。引入案例和改善表達是講授法理學知識的必然要求，但還需要升級優(yōu)化。其中的關鍵是，讓典型案例或生活化語言所營造的生活情境同法理學的知識邏輯緊密結合起來，讓學生們參與到這些情景中來，讓他們深切感受到“法之理”并非虛空的存在；相反，這些知識原本就是自己生活中的一個組成部分，只不過是用可能更加深刻的方式表達而已。
除了法理學的自身特點，要真正實現(xiàn)初學者從“聽過”到“聽懂”的飛躍，完成法理學教學方法與教學質量的優(yōu)化升級，我們還面臨著許多現(xiàn)實的束縛。法理學教材的編寫者為了確保知識的系統(tǒng)性與完整性，使教材內容巨細靡遺。一位從事法律實務多年的朋友曾對我說道，他想鞏固一下法學基礎知識，強化一下自己的“內功”，但翻看了幾本流行的法理學教材之后，他發(fā)現(xiàn)，這些教材最大的功效不是提升法律素養(yǎng)，而是治療失眠。這固然是調侃，但卻指出了現(xiàn)行法理學教材的不足。比如，追求知識的完整與全面，但忽視了知識的層次與特色；偏重于理論知識的傳授，但忽視了理論與社會現(xiàn)實的緊密結合。教材編寫者或許是把提煉特色、聯(lián)系現(xiàn)實的任務交給了法理學任課教師。但是，國內大多數(shù)高校只在大學一年級開設法理學課程，課時相當有限。當老師們將時間和精力用于讓學生盡可能地把所有法理學知識“聽過”一遍，用于幫助學生真正“聽懂”法理學的時間就變得非常少了。
面對法理學教學的現(xiàn)實難題，我們在腦海里萌生了一個想法：編寫一本讓初學者能夠“聽懂”的法理學教材。所謂“聽懂”，首先是將教材由厚變薄，通過使用表格、圖表等方式，讓法理學教材中的知識變得層次分明，讓初學者一目了然地理解法理學的知識體系與重點。同時，為重要的知識點提供知識索引與經典、熱點案例，讓初學者在了解相關法律理論的來龍去脈以及現(xiàn)實中的運用方法，從而真正懂得如何運用法理學知識，實現(xiàn)知識內化和生動化。我們的想法與中國人民大學的竺效教授、法律出版社謝清平編輯等同人不謀而合。我們進行了深入探討，在法律出版社經由市場調研和專業(yè)分析后，由該社領導拍板決策，確定了本書的寫作計劃，同時開啟了這部新型教材的編輯工作。
無論教學人員還是研習人員，我們希望這本書均能確保使用者得以快速了解、認知、掌握并理解應用相關的法學基礎理論知識。本書將適用者定位于所有法理學入門者，包括首次接受法理學系統(tǒng)教學或系統(tǒng)研習的法學本科生、其他相關專業(yè)本科生、法律碩士研究生、律師、法官、檢察官、公安案件偵辦人員、各類備考人員（如司法考試備考人員、統(tǒng)一碩士生考試備考人員、法理學碩士與法理學博士備考人員），以及初登法理學講臺的各位急需盡快進入角色并通過提高教學效率，以期為研究和寫作最大程度節(jié)省時間精力的青年教師們。
本書以知識點為核心，每一章節(jié)均圍繞知識點細化教學目標，列舉推薦參考資料、相關法條、案例或事例、延伸閱讀推薦篇目，使不同讀者根據(jù)自己的需求進行選擇與閱讀、學習。構成本書體例的各類具體“元素”設置的基本考慮如下：
教學目標，即對本章主要內容進行簡介，并以“了解”“識記”“理解”“應用”四級對知識點的重要程度及需要掌握的深淺、難易程度進行說明。
推薦參考資料，即各章節(jié)編寫所主要參考的教材書籍，也是學習各章節(jié)時，推薦各位讀者分章節(jié)對應精讀的教材與素材。
知識要點，即將已有教材的法理學知識內容進行了拆分重構，以知識要點的形式進行列舉。知識要點文字精簡，部分配以圖表輔助理解，力求準確明確、反映新法、簡單易懂、易于掌握。本書以四類星級對知識點進行標記，對應教學目標中的四級難易程度：“☆”為“了解”，“★”為“識記”，“★★”為“理解”，“★★★”為“應用”。
案例或事例，每節(jié)中均有1~2個案例或事例，以加深讀者對本節(jié)知識點的感知，并為教學環(huán)節(jié)提供最起碼的實證范例。每個案例后均結合所在章節(jié)的知識點，設有1~2個問題，并附有簡要評論與知識要點概括，以與各章節(jié)前面所列的知識點有所銜接，使讀者能自行檢驗對本章知識點的掌握程度。
延伸閱讀，即與本節(jié)知識點相關的推薦深化理解或擴大知識面的閱讀文獻。對本節(jié)知識點有興趣進行深入學習、研究的讀者，可以根據(jù)延伸閱讀推薦篇目的提示，查找相關文獻，進行學習研究，也希望能為備考研究生等提供知識深化的一些幫助。
另外，本書附錄為近年司法考試真題匯總表。本書編寫人員對近年來的司考真題進行了解析，列明每道真題涉及的本書中解析的知識點，也相應地在各章的相關知識點后標記司考的年份與題號，以使司考真題與本書知識點相互鏈接，方便本科生等司法考試備考人員查閱。
本書由周尚君教授擔任主編，由西南政法大學法學理論教研室副主任楊天江副教授、張善根副教授任副主編，各章及其編寫者依次為：第1章法理學的歷史（周尚君、曹庭）；第2章法律概念（周尚君、曹庭）；第3章法律淵源（郭忠、曹庭）；第4章法律結構（劉文會、宋維志）；第5章法律行為（周祖成、宋維志）；第6章法律責任（趙樹坤、宋維志）；第7章法律價值（周尚君、曾鈺涵）；第8章法律正義（陸幸福、曾鈺涵）；第9章法律自由（朱學平、曾鈺涵）；第10章法律平等（朱學平、安海祥）；第11章法律秩序（朱學平、安海祥）；第12章法律方法（楊天江、安海祥）；第13章法律解釋（姚榮茂、高曠）；第14章法律推理（杜蘇、劉祥超、高曠）；第15章法律論證（朱穎、高曠）；第16章法治理論（周尚君、郭曉雨）；第17章法律與經濟（周尚君、郭曉雨）；第18章法律與政治（周祖成、郭曉雨）；第19章法律與社會（周尚君、何之以）；第20章法律與文化（孟慶濤、何之以）；附錄司法考試真題（曹庭）。全書由周尚君教授負責統(tǒng)稿。
本書在現(xiàn)有教材、法條、案例、文獻基礎上進行了整合匯編。特別感謝從事法理學教學研究的所有學者，尤其是本書所援引了大作的各位著者、編者，以及本書中所列延伸閱讀資料的作者。
本書力爭成為一種滿足教學實踐的新型教輔用書，旨在滿足不同主體對法理學學習的基本需求。當然，這種類型教材的編寫不僅需要對法理學知識的精準把握，還需要理論問題與實踐經驗的高度結合，由于編寫者的學識和能力有限、編寫任務和時間緊迫，本書還有很多不足，敬祈讀者批評指正。
周尚君
西南政法大學敬業(yè)樓
2018年2月