當(dāng)前，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，面向未來(lái)正在逐漸成為每位同學(xué)們的行動(dòng)目標(biāo)，也日益成為當(dāng)代教育的精髓所在。對(duì)于我們廣大中小學(xué)生而言，無(wú)論是當(dāng)下的學(xué)習(xí)成績(jī)與人生志趣，還是未來(lái)的生存質(zhì)量與發(fā)展水平，都在很大程度上取決于我們能不能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
　　那么，怎樣來(lái)評(píng)估我們自己有沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢？教育心理學(xué)專(zhuān)家為我們提供了三條衡量指標(biāo)：
　　第一條指標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到-任何本領(lǐng)、任何學(xué)問(wèn)或任何學(xué)科，都是由一系列概念、事實(shí)、法則和理論所組成的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是指理解和掌握了這項(xiàng)本領(lǐng)、這門(mén)學(xué)問(wèn)或這個(gè)學(xué)科的重要的知識(shí)體系。
　　第二條指標(biāo)：學(xué)習(xí)方法是否獲得―任何本領(lǐng)、任何學(xué)問(wèn)或任何學(xué)科，都有著相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，例如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)法、化學(xué)學(xué)習(xí)法、外語(yǔ)學(xué)習(xí)法等等，它們雖有聯(lián)系卻又各不相同，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)必須是理解和掌握這項(xiàng)本領(lǐng)、這門(mén)學(xué)問(wèn)或這個(gè)學(xué)科的基本的學(xué)習(xí)方法。
　　第三條指標(biāo)：學(xué)習(xí)策略是否形成即當(dāng)日后的工作和生活需要我們進(jìn)一步鉆研這項(xiàng)本領(lǐng)、這門(mén)學(xué)問(wèn)或這個(gè)學(xué)科的時(shí)候，我們能不能靈活運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法去理解和掌握那些未知的新知識(shí)、新技能和新理念。
　　上述三條指標(biāo)中，最后一條是最重要的。為什么說(shuō)是否形成學(xué)習(xí)策略，對(duì)于鑒別是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最為重要呢？因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而釆用的一系列有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其運(yùn)用的智慧氕學(xué)習(xí)策略既是內(nèi)隱于頭腦中的智慧，又是外顯于行為上的具體的操作規(guī)則、方法與技巧，它在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮出綜合管理或調(diào)節(jié)控制的作用，它決定著我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)是成功還是失敗。
　　當(dāng)今世界，學(xué)習(xí)策略備受關(guān)注，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練已經(jīng)成為學(xué)生群體的共同需求，學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)也正在成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一。例如，美國(guó)等西方國(guó)家不僅在學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與輔導(dǎo)，而且已經(jīng)開(kāi)發(fā)并實(shí)施了專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與輔導(dǎo)課程，形成了課程化、多元化、系統(tǒng)化和普及化的發(fā)展格局氣在我們的中小學(xué)教育中，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和輔導(dǎo)也勢(shì)在必行。
　　學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與輔導(dǎo)往往是分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行的。其中筆記策略作為一種重要的學(xué)習(xí)策略，順理成章地受到高度關(guān)注。本書(shū)專(zhuān)門(mén)探討中小學(xué)生的筆記方法及其訓(xùn)練與輔導(dǎo)，以便幫助中小學(xué)生更加快捷地掌握筆記方法，幫助各科教師更加科學(xué)地輔導(dǎo)筆記策略，也為基礎(chǔ)教育更加有效地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。