現(xiàn)代職業(yè)教育是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是我國(guó)政府的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略決策。其中，廣大高等職業(yè)院校和眾多身處其中的教育工作者承擔(dān)著重要責(zé)任。
　　為了推動(dòng)高等職業(yè)教育融人經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，許多高職院校在課程設(shè)置、教授內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)方面大下功夫，以求滿足企業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)需要。在這種背景下，高職院校各門學(xué)科的“專業(yè)化”（specialization）已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。這樣的趨勢(shì)自然也體現(xiàn)在英語類課程的教學(xué)當(dāng)中。首先，大多數(shù)高等職業(yè)技術(shù)院校修訂并改正了英語類課程的考核標(biāo)準(zhǔn)。改革之前，這類課程往往以等級(jí)考試成績(jī)作為教學(xué)重點(diǎn)。通過改革，教學(xué)者已把考核重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)教學(xué)對(duì)象實(shí)用語言技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練上。其次，大多數(shù)高職院校調(diào)整了英語類課程的教授內(nèi)容。此前，高職英語教育與普通全日制本科院校所奉行的大學(xué)英語教育在教學(xué)方法、內(nèi)容與手段上幾無二致。改革之后，提倡語言的實(shí)用性、突出口語與職場(chǎng)交際能力已經(jīng)成為高職英語教育有別于一般本科英語教學(xué)的重要特點(diǎn)。再次，部分高職院校對(duì)校內(nèi)的英語類課程進(jìn)行了結(jié)構(gòu)上的大規(guī)模詞整。由此，英語教學(xué)不再作為“基礎(chǔ)課”的一部分，而是更多地同教授對(duì)象的所學(xué)專業(yè)結(jié)合在一起�？傮w而言，同普通全日制本科院校的英語教學(xué)相比，專業(yè)化的高職英語教育更加注重培養(yǎng)教學(xué)對(duì)象的實(shí)用語言能力，以口語和職場(chǎng)交際作為教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，后者會(huì)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的專業(yè)取向和就業(yè)需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)手段做出有針對(duì)性的調(diào)整。
　　《旅游英語課程構(gòu)建》適應(yīng)應(yīng)用型本科院校和高職高專院校“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的新趨勢(shì)，力圖充分體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、基于工作過程等課程改革潮流和設(shè)計(jì)理念，滿足國(guó)家對(duì)高等學(xué)校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的需求。本書在吸收國(guó)內(nèi)同類專著與論文的合理因素的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了全面的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、體例創(chuàng)新和教法創(chuàng)新，力圖充分體現(xiàn)以下鮮明特色。
　　第一，本書采用“基于工作過程”的課程設(shè)計(jì)理念。
　　本書依據(jù)國(guó)家示范性高職院校建設(shè)倡導(dǎo)的“基于工作過程”的課程設(shè)計(jì)理念，以職業(yè)指導(dǎo)的工作過程為載體，將大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的整個(gè)工作流程分為擇業(yè)、就業(yè)、從業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)六個(gè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，具體包括職業(yè)目標(biāo)選擇、從業(yè)迷你訓(xùn)練、敬業(yè)素質(zhì)提升、就業(yè)個(gè)性指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)白手起家和畢業(yè)程序顧問的基本教程和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，旨在為大學(xué)生在大學(xué)階段的職業(yè)素質(zhì)教育提供系統(tǒng)的解惑答疑和行為能力訓(xùn)練，建立環(huán)環(huán)相扣的職業(yè)指導(dǎo)工作流程與教學(xué)流程一體化課程體系。
　　第二，本書一改“就”業(yè)指導(dǎo)為“職”業(yè)指導(dǎo)。
　　目前，我國(guó)高校大多數(shù)選用的“就業(yè)”指導(dǎo)書，內(nèi)容上主要是針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)問題，重點(diǎn)進(jìn)行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)技巧和畢業(yè)生政策指導(dǎo)，素質(zhì)教育思想不夠突出。而學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)過程，不是畢業(yè)前能一蹴而就的，這恰恰是職業(yè)指導(dǎo)課的中心任務(wù)。因此，本書打破了傳統(tǒng)的“就業(yè)”指導(dǎo)思路，從“職業(yè)”指導(dǎo)角度出發(fā)，在原有就業(yè)技能訓(xùn)練的框架基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突出了職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，努力彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和素質(zhì)教育不夠完整的缺陷。
　　第三，本書有利于實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。
　　本書以提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力、從業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和畢業(yè)生自主能力為主線，采用非理論化的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而突出了高等教育以能力為主線進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育的特色，體現(xiàn)了行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的互動(dòng)特征，彰顯了高等教育的教學(xué)改革趨勢(shì)和改革力度。
　　另外，本書還有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)。
　　首先，“易懂”。本書考慮到我國(guó)高職高專學(xué)生的文化背景和養(yǎng)成的吸納知識(shí)的習(xí)慣，增強(qiáng)了趣味性。尤其是精選的實(shí)例，富有哲理，耐人尋味，讓學(xué)生在笑聲中得到思想啟迪與營(yíng)銷智慧。在做到學(xué)習(xí)情境與職業(yè)情境緊密結(jié)合的同時(shí)，注意行文的活潑與優(yōu)美，使其具有可讀性。盡量運(yùn)用形象化、具體化的語言，使學(xué)生直觀、形象地獲取經(jīng)驗(yàn)，輕松提升實(shí)際職業(yè)行動(dòng)能力。