現(xiàn)代職業(yè)教育是滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要、面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是我國政府的一項重大戰(zhàn)略決策。其中，廣大高等職業(yè)院校和眾多身處其中的教育工作者承擔(dān)著重要責(zé)任。
　　為了推動高等職業(yè)教育融人經(jīng)濟社會發(fā)展，許多高職院校在課程設(shè)置、教授內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)方面大下功夫，以求滿足企業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)需要。在這種背景下，高職院校各門學(xué)科的“專業(yè)化”（specialization）已經(jīng)成為一種趨勢。這樣的趨勢自然也體現(xiàn)在英語類課程的教學(xué)當(dāng)中。首先，大多數(shù)高等職業(yè)技術(shù)院校修訂并改正了英語類課程的考核標(biāo)準(zhǔn)。改革之前，這類課程往往以等級考試成績作為教學(xué)重點。通過改革，教學(xué)者已把考核重點轉(zhuǎn)移到對教學(xué)對象實用語言技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練上。其次，大多數(shù)高職院校調(diào)整了英語類課程的教授內(nèi)容。此前，高職英語教育與普通全日制本科院校所奉行的大學(xué)英語教育在教學(xué)方法、內(nèi)容與手段上幾無二致。改革之后，提倡語言的實用性、突出口語與職場交際能力已經(jīng)成為高職英語教育有別于一般本科英語教學(xué)的重要特點。再次，部分高職院校對校內(nèi)的英語類課程進行了結(jié)構(gòu)上的大規(guī)模詞整。由此，英語教學(xué)不再作為“基礎(chǔ)課”的一部分，而是更多地同教授對象的所學(xué)專業(yè)結(jié)合在一起�？傮w而言，同普通全日制本科院校的英語教學(xué)相比，專業(yè)化的高職英語教育更加注重培養(yǎng)教學(xué)對象的實用語言能力，以口語和職場交際作為教學(xué)重點。同時，后者會根據(jù)教學(xué)對象的專業(yè)取向和就業(yè)需求，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃和教學(xué)手段做出有針對性的調(diào)整。
　　《旅游英語課程構(gòu)建》適應(yīng)應(yīng)用型本科院校和高職高專院�！肮�學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的新趨勢，力圖充分體現(xiàn)行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、基于工作過程等課程改革潮流和設(shè)計理念，滿足國家對高等學(xué)校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的需求。本書在吸收國內(nèi)同類專著與論文的合理因素的基礎(chǔ)上，進行了全面的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、體例創(chuàng)新和教法創(chuàng)新，力圖充分體現(xiàn)以下鮮明特色。
　　第一，本書采用“基于工作過程”的課程設(shè)計理念。
　　本書依據(jù)國家示范性高職院校建設(shè)倡導(dǎo)的“基于工作過程”的課程設(shè)計理念，以職業(yè)指導(dǎo)的工作過程為載體，將大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的整個工作流程分為擇業(yè)、就業(yè)、從業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)六個指導(dǎo)環(huán)節(jié)，具體包括職業(yè)目標(biāo)選擇、從業(yè)迷你訓(xùn)練、敬業(yè)素質(zhì)提升、就業(yè)個性指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)白手起家和畢業(yè)程序顧問的基本教程和實訓(xùn)內(nèi)容，旨在為大學(xué)生在大學(xué)階段的職業(yè)素質(zhì)教育提供系統(tǒng)的解惑答疑和行為能力訓(xùn)練，建立環(huán)環(huán)相扣的職業(yè)指導(dǎo)工作流程與教學(xué)流程一體化課程體系。
　　第二，本書一改“就”業(yè)指導(dǎo)為“職”業(yè)指導(dǎo)。
　　目前，我國高校大多數(shù)選用的“就業(yè)”指導(dǎo)書，內(nèi)容上主要是針對畢業(yè)生就業(yè)問題，重點進行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)技巧和畢業(yè)生政策指導(dǎo)，素質(zhì)教育思想不夠突出。而學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個過程，不是畢業(yè)前能一蹴而就的，這恰恰是職業(yè)指導(dǎo)課的中心任務(wù)。因此，本書打破了傳統(tǒng)的“就業(yè)”指導(dǎo)思路，從“職業(yè)”指導(dǎo)角度出發(fā)，在原有就業(yè)技能訓(xùn)練的框架基礎(chǔ)上，進一步突出了職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，努力彌補國內(nèi)現(xiàn)有職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和素質(zhì)教育不夠完整的缺陷。
　　第三，本書有利于實施行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式。
　　本書以提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力、從業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和畢業(yè)生自主能力為主線，采用非理論化的教學(xué)設(shè)計，從而突出了高等教育以能力為主線進行職業(yè)素質(zhì)教育的特色，體現(xiàn)了行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的互動特征，彰顯了高等教育的教學(xué)改革趨勢和改革力度。
　　另外，本書還有以下幾個突出的特點。
　　首先，“易懂”。本書考慮到我國高職高專學(xué)生的文化背景和養(yǎng)成的吸納知識的習(xí)慣，增強了趣味性。尤其是精選的實例，富有哲理，耐人尋味，讓學(xué)生在笑聲中得到思想啟迪與營銷智慧。在做到學(xué)習(xí)情境與職業(yè)情境緊密結(jié)合的同時，注意行文的活潑與優(yōu)美，使其具有可讀性。盡量運用形象化、具體化的語言，使學(xué)生直觀、形象地獲取經(jīng)驗，輕松提升實際職業(yè)行動能力。