厚道的語(yǔ)文教學(xué)（代序）

１９６４年，大文老師是我在奉賢中學(xué)就讀初三時(shí)的語(yǔ)文老師，又是班 主任，當(dāng)時(shí)他雖然是只有五年左右教齡的新教師，但已是縣里、市里頗有 名氣的中學(xué)語(yǔ)文界的青年才俊。十年后，一次偶然的機(jī)遇，他知道我也在 當(dāng)中學(xué)語(yǔ)文老師，那時(shí)，他在錢橋中學(xué)，我在莊行鄉(xiāng)下的一所中學(xué)。他不 顧交通不便、路途遙遠(yuǎn)，多次來(lái)指導(dǎo)我怎樣分析教材、怎樣上語(yǔ)文課，還要 求我去錢橋中學(xué)聽(tīng)他的課，指點(diǎn)我什么叫語(yǔ)文課。大文老師關(guān)愛(ài)學(xué)生的 滿腔熱情，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)執(zhí)著鉆研的頂真態(tài)度，孜孜追求語(yǔ)文教學(xué)的真諦， 凡是受他教誨的學(xué)生，無(wú)不嘖嘖稱道，敬佩不已！

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革已持續(xù)許多年了，然而大家對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率 低下的批評(píng)仍然不絕于耳。問(wèn)題究竟出在哪里呢？且不說(shuō)政策、行政層 面上的事，就教師的執(zhí)教層面來(lái)看，問(wèn)題的癥結(jié)之一，恐怕在一篇課文、一 堂語(yǔ)文課到底教什么，學(xué)生到底學(xué)會(huì)什么，不少語(yǔ)文老師往往是心中 無(wú)數(shù)的。教什么學(xué)會(huì)什么，教師和學(xué)生都為之飄忽不定，那么合理而 科學(xué)地明確這堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、課文的特點(diǎn)等也就成為 無(wú)本之木，教學(xué)效率也將無(wú)從談起。

問(wèn)題的癥結(jié)之二，恐怕是教課文的現(xiàn)象越來(lái)越成為語(yǔ)文課堂教學(xué) 的常態(tài)，而忽視教語(yǔ)文的鉆研與實(shí)踐。最近十年來(lái)我在區(qū)內(nèi)、區(qū)外，還 是聽(tīng)了不少語(yǔ)文課的，與老師交談中，感到他們都認(rèn)為自己是在教語(yǔ)文， 殊不知不少老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施都仍然走在教課文的軌道上， 許多課教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文的思想內(nèi)容（主旨），教學(xué)過(guò)程主要放在 課文分段、解讀文意與討論上。課文上完，學(xué)生主要收獲是明白課文大意 或理解人物的思想情感，而語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法以及語(yǔ)文能力提升方面似乎沒(méi)有明顯的長(zhǎng)進(jìn)。這種語(yǔ)文課的教學(xué)流程主要是文本解讀型的， 其具體表現(xiàn)為初讀課文分段講讀總結(jié)練習(xí)，不少老師還對(duì)課 文后的思考練習(xí)常常是置之不理的。把理解課文內(nèi)容作為教學(xué)的主要 線索，以課文內(nèi)容替代語(yǔ)文課程內(nèi)容，把教課文就作為教語(yǔ)文，可見(jiàn) 語(yǔ)文教學(xué)效率要提高也是不現(xiàn)實(shí)的。語(yǔ)文課程內(nèi)容的核心問(wèn)題在于語(yǔ)文 知識(shí)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上給予合理的訓(xùn)練，從而提高 學(xué)生的語(yǔ)文能力。運(yùn)用課文來(lái)教語(yǔ)文，來(lái)達(dá)到語(yǔ)文課程內(nèi)容的教學(xué)要 求，才是語(yǔ)文課的正道。

問(wèn)題的癥結(jié)之三，恐怕是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，在課堂教學(xué)中幾乎不 見(jiàn)蹤影。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，要讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課 外。不知什么原因，葉老先生說(shuō)的這樣的語(yǔ)文課，現(xiàn)在少之又少。語(yǔ)文 課堂教學(xué)中缺了這個(gè)東西，學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)猶如汽車行駛中沒(méi)有了 油。另外，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要掌握語(yǔ)文知識(shí)、學(xué) 習(xí)語(yǔ)文的方法，單靠口耳相傳是不行的，要讓學(xué)生訓(xùn)練、體驗(yàn)。教師對(duì)疑 問(wèn)的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生練習(xí)的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練等必須要加強(qiáng)，必 須要有針對(duì)性，必須要抓住語(yǔ)文課程內(nèi)容的要領(lǐng)，讓學(xué)生們?nèi)ゲ偾�曲�?后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。

我認(rèn)真學(xué)習(xí)了大文老師的《新編初中古詩(shī)文一本通》，感到這本專著， 不是一般的語(yǔ)文教學(xué)輔助讀本，而是換一種形式的師生互動(dòng)，以學(xué)生訓(xùn)練 為主線的課堂教學(xué)活動(dòng)，一篇篇古文、古詩(shī)（詞、曲）的教學(xué)活動(dòng)編寫，就是 一堂堂生動(dòng)有效的語(yǔ)文課。一篇篇課文的讀和練，使我就像當(dāng)年做學(xué)生 時(shí)一樣在聽(tīng)大文老師上一堂堂語(yǔ)文課。

語(yǔ)文課怎樣上，就是要像大文老師的《新編初中古詩(shī)文一本通》那樣， 根據(jù)語(yǔ)文課程內(nèi)容的要求，對(duì)一篇篇課文確定教什么，讓學(xué)生學(xué)會(huì)什 么。全書(shū)里每篇課文后面，都有閱讀指導(dǎo)欄目，通過(guò)明確重點(diǎn)掌握 特點(diǎn)化解難點(diǎn)的三維編寫，告訴老師對(duì)這篇課文應(yīng)該教什么，學(xué)生 應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，使得師生明確教與學(xué)的目標(biāo)，清晰教與學(xué)的重點(diǎn)與難 點(diǎn)，理解并掌握課文的特點(diǎn)。每篇課文閱讀指導(dǎo)的三點(diǎn)編寫，顯示大文 老師五十多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)和敏銳而獨(dú)到的洞察力。從課文的 思想、內(nèi)容、事理、語(yǔ)言、篇章結(jié)構(gòu)等方面，恰如其分地提出了教什么與學(xué)會(huì)什么。這里也給語(yǔ)文老師們一個(gè)啟示：要上好語(yǔ)文課，首先要鉆 研弄明白每堂課教什么和讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么的問(wèn)題，并一定要付諸課 堂教學(xué)實(shí)踐。

語(yǔ)文課怎樣上，就是要像大文老師的《新編初中古詩(shī)文一本通》那樣， 根據(jù)語(yǔ)文課程內(nèi)容的要求，凸顯語(yǔ)文知識(shí)的傳授和語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的教學(xué)， 不走教課文之路，堅(jiān)定不移地走利用課文教語(yǔ)文的道路。中學(xué)生在 學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，熟讀感悟一定量的古詩(shī)文當(dāng)然是必要的，但是從提高效率 的角度看，學(xué)習(xí)并掌握一些古代漢語(yǔ)和古詩(shī)詞的基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)疑是必需的， 而且在學(xué)習(xí)語(yǔ)法、修辭等一些基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也必然蘊(yùn)含不少學(xué)習(xí)方法 的教學(xué)。所以他在傳授知識(shí)時(shí)不把重點(diǎn)放在記憶專業(yè)術(shù)語(yǔ)上，而是強(qiáng)調(diào) 讓學(xué)生在運(yùn)用中理解�！缎戮幊踔泄旁�(shī)文一本通》里，對(duì)每篇課文的注 釋做了不少調(diào)整與補(bǔ)充，在注音與釋義之外，還增加了古漢語(yǔ)語(yǔ)法方面 的說(shuō)明，如詞性、詞的語(yǔ)法意義，包括詞類活用，之者于在特殊句式 和詞序排列中的標(biāo)志性作用，句子成分分析等。在化解難點(diǎn)的訓(xùn)練、體 驗(yàn)部分，著重依據(jù)文本中的語(yǔ)境，來(lái)認(rèn)知、辨析與運(yùn)用古漢語(yǔ)。全書(shū)把古 詩(shī)文分成二十一個(gè)單元，每單元之后都安排基礎(chǔ)知識(shí)一節(jié)教學(xué)內(nèi)容。 基礎(chǔ)知識(shí)的編寫不只是靜態(tài)地介紹知識(shí)，而是讓學(xué)生在老師的設(shè)問(wèn)、辨 析、比較中去學(xué)習(xí)、去思考、去解答。全書(shū)在化解難點(diǎn)的編寫上頗具匠 心，充分反映了大文老師的語(yǔ)文教學(xué)智慧：首先是引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)腦、動(dòng) 手。訓(xùn)練、體驗(yàn)是教學(xué)過(guò)程的主線，是教學(xué)有效的基礎(chǔ)。書(shū)中訓(xùn)練、體驗(yàn) 的形式多樣性、趣味性、合理性體現(xiàn)得十分明顯。有些知識(shí)和方法的訓(xùn)練 要不斷反復(fù)，前后勾連，安排得非常巧妙。其次是語(yǔ)文教學(xué)方法的教與 學(xué)。比如在學(xué)習(xí)常見(jiàn)文言虛詞以而于之其與焉等，詞類 活用，偏義復(fù)詞，古今異義，一字多義，一義多字，句子成分辨析，倒裝句、 被動(dòng)句特殊句式等，比較法、歸納法隨處可見(jiàn)，學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中，也會(huì)很 自然地掌握這些方法。此外，還有修辭手法的認(rèn)知與運(yùn)用，語(yǔ)言表達(dá)方式 的認(rèn)知與運(yùn)用，句、篇結(jié)構(gòu)表現(xiàn)手法的認(rèn)知與運(yùn)用等，都隨課文的重點(diǎn)、特 點(diǎn)與難點(diǎn)給予指明與訓(xùn)練安排。再次是善于設(shè)置疑問(wèn)。既引導(dǎo)學(xué)生把握 課文的內(nèi)容、表現(xiàn)手法，又啟發(fā)學(xué)生深入思考，舉一反三，這里語(yǔ)文的啟發(fā) 功能得以充分的顯現(xiàn)。

大文老師的《新編初中古詩(shī)文一本通》的通，在于讓學(xué)生掌握閱讀 古詩(shī)文所需的古漢語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)，并在不斷的訓(xùn)練、體驗(yàn)中提高閱讀 古詩(shī)文的能力。我想，大文老師的初衷是讓學(xué)生不僅能讀得懂《新編初中 古詩(shī)文一本通》里的所有課文，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《新編初中古 詩(shī)文一本通》能生成認(rèn)識(shí)新知的能力，會(huì)去讀懂更多更難的古詩(shī)文。因 此，《新編初中古詩(shī)文一本通》是用課文教語(yǔ)文的范本。

大文老師虛歲已過(guò)八十了，卻仍然在語(yǔ)文教學(xué)一線奔波操勞。近年 來(lái)，還常常抽空來(lái)指導(dǎo)我們的語(yǔ)文老師，不時(shí)地邀請(qǐng)我們的語(yǔ)文老師到市 里參加他組織的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。２０１２年，他還對(duì)奉賢全區(qū)的語(yǔ)文老師進(jìn) 行了六次語(yǔ)文教學(xué)系列報(bào)告會(huì)。２０１３年，他又多次來(lái)奉賢多所中學(xué)聽(tīng)課 指導(dǎo)，在鄔橋中學(xué)上了《藤野先生》兩節(jié)示范課，還對(duì)全區(qū)初中語(yǔ)文老師連 續(xù)做了四次語(yǔ)文教學(xué)的講座。每次活動(dòng)，他都做了充分準(zhǔn)備，活動(dòng)中他全 神貫注，充滿著激情，如一匹駿馬在語(yǔ)文教學(xué)的大草原上自由地奔馳。每 次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我與他交談，他仍意猶未盡，說(shuō)著他的語(yǔ)文教學(xué)。我勸他 休息一會(huì)兒，他都不在意，勸慰的話常常被他打斷，我也只能默默地祝愿 他健康長(zhǎng)壽，大文的語(yǔ)文教育思想青春永葆！

大文老師從上海師范學(xué)院畢業(yè)后，一直從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)怎樣上 語(yǔ)文課、怎樣上好語(yǔ)文課苦苦追求、潛心研究。幾十年來(lái)，他知行合一，言 行一致，實(shí)踐認(rèn)知再實(shí)踐并不斷地這樣循環(huán)往復(fù)，因而他對(duì)語(yǔ) 文教學(xué)的理解越來(lái)越深刻。我就大文老師的《新編初中古詩(shī)文一本通》而 說(shuō)的一些話，是無(wú)論如何不能點(diǎn)明大文老師的語(yǔ)文教育思想的，也是無(wú)論 如何不能說(shuō)出大文老師豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，但是我深深地感到大文 老師是一位厚道的語(yǔ)文老師，因?yàn)樗麗?ài)學(xué)生，愛(ài)語(yǔ)文老師，忠誠(chéng)于他的語(yǔ) 文教學(xué)，為了追尋他的語(yǔ)文夢(mèng)，一片丹心，滿腔熱情。因而他的語(yǔ)文教學(xué) 是厚道的！他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題是清楚的，然而他并不多說(shuō)， 他只是用自己的教學(xué)實(shí)踐，在告訴人們，什么是真的語(yǔ)文課，什么是對(duì)學(xué) 生負(fù)責(zé)任的好的語(yǔ)文課。

蔣輝蘽 ２０１７年１２月