突破分科教學(xué)的局限

近年來(lái)，隨著核心素養(yǎng)概念的提出，以及教育綜合改革的深化探索，學(xué)校層面再度興起以跨學(xué)科為特征的統(tǒng)整式課程改革。統(tǒng)整式課程改革改變傳統(tǒng)分科教學(xué)只注重學(xué)科知識(shí)、強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的教學(xué)模式，以跨學(xué)科課程為基礎(chǔ)，打破學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)空和學(xué)科教師間的邊界，重構(gòu)新型的課程形態(tài)。
我校自2005年起即開(kāi)始在學(xué)校中開(kāi)展跨學(xué)科課程統(tǒng)整的研究探索，這一研究被我們稱為協(xié)同教學(xué)。協(xié)同教學(xué)是一種教師合作的教學(xué)組織形式，打破以教師個(gè)人為主的教學(xué)方式，由不同專長(zhǎng)的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)班級(jí)的學(xué)生采取大班教學(xué)、小組討論、獨(dú)立學(xué)習(xí)或者個(gè)別指導(dǎo)的方式，完成某一單元或者某一領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。它源于我們力圖改變分科教學(xué)弊端思考與實(shí)踐，同時(shí)將著力點(diǎn)放在基礎(chǔ)型課程，其理念符合二期課改關(guān)于國(guó)家課程校本化實(shí)施的精神，并從課程統(tǒng)整力、課程開(kāi)發(fā)力、課程執(zhí)行力等方面有效提升了我校的課程領(lǐng)導(dǎo)力。
我校協(xié)同教學(xué)主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：
第一階段自2005年至2008年。在這三年期間，我們通過(guò)尋找學(xué)科間的協(xié)同資源點(diǎn)，形成了各學(xué)科的《跨學(xué)科統(tǒng)整指南》，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷予以完善。
第二階段自2008年至2013年。在這五年期間，我們逐步形成跨學(xué)科協(xié)同教研的機(jī)制，通過(guò)定時(shí)、定點(diǎn)和定員來(lái)進(jìn)一步規(guī)范協(xié)同教研的流程與內(nèi)容，并由年級(jí)組長(zhǎng)作為每個(gè)協(xié)同教研組的負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌安排協(xié)同教學(xué)的內(nèi)容主題以及討論、執(zhí)教內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)聽(tīng)、評(píng)課機(jī)制來(lái)進(jìn)一步反饋協(xié)同教學(xué)的有效性。
第三階段自2013年至今。在這五年期間，我們?cè)谝延袇f(xié)同教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了GREEN協(xié)同教學(xué)，目的就在于通過(guò)開(kāi)展基于小學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的教師教學(xué)策略研究，使協(xié)同教學(xué)得以綠色實(shí)施。
三個(gè)階段的實(shí)踐研究，主要基于我們對(duì)課程實(shí)施的認(rèn)識(shí)，是在共性基礎(chǔ)上形成學(xué)校獨(dú)特的適合自身實(shí)際的個(gè)性化的實(shí)踐追求與操作策略。它不僅讓學(xué)生獲得體驗(yàn)、提高、充實(shí)，讓教師獲得歷練和提升，同時(shí)也讓學(xué)校得以長(zhǎng)足地發(fā)展和提升，形成了學(xué)校的一個(gè)教學(xué)品牌。

啟動(dòng)：GREEN協(xié)同教學(xué)的摸石過(guò)河之旅
在研究的初期，我們發(fā)現(xiàn)，要讓更多的教師參與進(jìn)協(xié)同教學(xué)的課題研究中，首先要做的就是提升教師的課程統(tǒng)整力，因此我們依次嘗試通過(guò)以下兩條途徑來(lái)確保教師課程統(tǒng)整力的提升。
一、編制協(xié)同指南
在各科教學(xué)的基礎(chǔ)上，每個(gè)年級(jí)組通過(guò)跨學(xué)科的交流，在蛛網(wǎng)般的知識(shí)系統(tǒng)中尋找所有學(xué)科教學(xué)要點(diǎn)的交叉點(diǎn)，也就是尋找協(xié)同教學(xué)的協(xié)同點(diǎn)。根據(jù)主題內(nèi)的各科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，制定相應(yīng)的主題計(jì)劃，并確定每個(gè)主題內(nèi)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間及先后次序。每次的協(xié)同教學(xué)展示課后，教師都會(huì)對(duì)自己所觀摩的協(xié)同課進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。在這個(gè)過(guò)程中，教師們各抒己見(jiàn)，為協(xié)同教學(xué)的完善提供了許多改進(jìn)意見(jiàn)，促進(jìn)了協(xié)同教學(xué)的不斷完善。
二、建制協(xié)同教研
為了將這一跨學(xué)科共同探討的模式形成機(jī)制，我們提出了建立跨學(xué)科的協(xié)同教研組，這是因?yàn)榻萄薪M應(yīng)當(dāng)成為教師最基本的、現(xiàn)實(shí)的、主要的學(xué)習(xí)型組織。每個(gè)教師圍繞共同的目標(biāo)打造和諧的教研組，同時(shí)又不斷從中汲取智慧和力量，感受相互支撐、相互激勵(lì)的氛圍，關(guān)注共同之中的不同，倡導(dǎo)多樣化的思想、觀念，讓每位教師感受到教研組是自己的家， 協(xié)同教研組也因此成為一個(gè)溫暖而舒適的場(chǎng)所，一個(gè)智慧的大家。結(jié)合教師的意愿，我們將任教同一年級(jí)的各科教師基于課題研究的需要組建成研究組，并依據(jù)研究能力的不同而做一定的分工，這其中將大家聯(lián)結(jié)在一起的便是共同的研究興趣和研究指向。
通過(guò)進(jìn)一步保障協(xié)同教研活動(dòng)的時(shí)空要素，我們將學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末的三次教工學(xué)習(xí)時(shí)間給予各年級(jí)組開(kāi)展協(xié)同教研活動(dòng)所用，并且固定教研場(chǎng)所和年級(jí)組內(nèi)的成員教師，賦予年級(jí)組長(zhǎng)活動(dòng)組織權(quán)和協(xié)同點(diǎn)決定權(quán)，以確保協(xié)同教研活動(dòng)的順暢組織和協(xié)同內(nèi)容的有效落實(shí)。
一次次的協(xié)同教研活動(dòng)打開(kāi)了跨學(xué)科的綠色通道，不同學(xué)科教師間的交流與互動(dòng)，打破了教師只局限于單一學(xué)科思考問(wèn)題的壁壘，使得教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路得到了拓寬，課程統(tǒng)整理念得到了有效提升。

深化：GREEN協(xié)同教學(xué)的深水攻堅(jiān)之旅
2011年綠色指標(biāo)測(cè)試在上海正式施行，其目的在于引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。初拿到綠色指標(biāo)報(bào)告的那一刻，我們有點(diǎn)喜憂參半。喜的是我校絕大多數(shù)指標(biāo)均處于區(qū)平均水平及以上，憂的是我校的學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)略低于區(qū)平均水平。
我們?cè)噲D找到我校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力存在不足的緣由。我們發(fā)現(xiàn)，在以下兩種情境下，容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下：一是當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯高于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)水平時(shí)；二是當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯低于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)水平時(shí)。此外，有專家也指出，很多學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力是因?yàn)樗麄儧](méi)能把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與未來(lái)生活之間建立起聯(lián)系。一旦教師在課堂教學(xué)中忽略了這些重要因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)成效勢(shì)必都將受到影響。
基于此，我們思考的核心便是：是否可以在原有協(xié)同教學(xué)實(shí)踐研究的基石上，圍繞基于學(xué)生問(wèn)題為起點(diǎn)的教師教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新和嘗試，以形成協(xié)同教學(xué)的新愿景，讓教師進(jìn)一步明確改革的方向，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，我們提出了GREEN協(xié)同教學(xué)的理念。GREEN本意即指綠色，同時(shí)，我們又賦予了它們新的含義，即：
G:gratification滿意
這是我們的宗旨：追求學(xué)生滿意的協(xié)同教學(xué)。
R:rapport 和諧
這是我們的氛圍：營(yíng)建和諧的協(xié)同課堂環(huán)境。
E:effort 進(jìn)取
這是我們的態(tài)度：擁有積極的協(xié)同學(xué)習(xí)心態(tài)。
E:energy 活力
這是我們的教學(xué)：具有活力的協(xié)同教學(xué)活動(dòng)。
N:norm 規(guī)范
這是我們的準(zhǔn)則：依據(jù)規(guī)范的協(xié)同教研流程。
為了達(dá)成該愿景，我們把研究和實(shí)踐的切入點(diǎn)放在尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的真正起點(diǎn)上，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)策略。于是，2013年起我們以提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)為突破口，結(jié)合多年的協(xié)同教學(xué)研究，探索了一條GREEN協(xié)同之路。我們?cè)诖诉^(guò)程中主要經(jīng)歷了四個(gè)階段：
第一階段：錨定問(wèn)題、明確任務(wù)
在這一階段，我們首先要解決找準(zhǔn)問(wèn)題，明確任務(wù)。我們發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生的問(wèn)題起點(diǎn)是我們開(kāi)展新一輪實(shí)踐探索的核心要義，但是如何正確找到學(xué)生的問(wèn)題起點(diǎn)才是關(guān)鍵。我們以微講座、主題研討等形式指導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)情分析、發(fā)現(xiàn)課堂中的生成問(wèn)題。在具體的操作中，我們希望教師進(jìn)行如下步驟：
1．根據(jù)已有的學(xué)科協(xié)同指南以及協(xié)同教研活動(dòng)進(jìn)行初步的備課設(shè)計(jì)，讓學(xué)科與學(xué)科間的知識(shí)協(xié)同；
2．通過(guò)前測(cè)單找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，調(diào)整教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生的知識(shí)與教師的知識(shí)相協(xié)同。
在這一階段，雖然看起來(lái)我們只是邁出了那么微小的一步，但是我們相信，成功將孕育于此。
第二階段：聚力攻關(guān)、建構(gòu)方案
學(xué)校由校長(zhǎng)室與科研室牽頭，在專家的指導(dǎo)下，組織部分教師形成了項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)，合作探索基于學(xué)生問(wèn)題為起點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。我們提出了協(xié)同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)方式，即在班級(jí)內(nèi)以四人為小組單位，學(xué)生可以自行選擇組員，以學(xué)力、性格等要素組成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，共同開(kāi)展小組學(xué)習(xí)。
協(xié)同學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)同活動(dòng)中的個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享�？梢�(jiàn)，協(xié)同學(xué)習(xí)不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作。
協(xié)同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)同活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生思維能力、增強(qiáng)學(xué)生溝通能力以及學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。此外，協(xié)同學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校的樂(lè)觀態(tài)度、小組個(gè)體之間及與其社會(huì)成員的交流溝通能力、自尊心與個(gè)體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。
由于協(xié)同學(xué)習(xí)小組是為了共同的目標(biāo)，相互依賴、彼此互利的小組，因此，協(xié)同學(xué)習(xí)小組具有如下特征：
（1）組內(nèi)異質(zhì)、組單同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)即小組成員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面具有差異性，組間同質(zhì)即各小組之間大體均衡，這樣便可以形成相互比較。組內(nèi)異質(zhì)可為小組成員之間的相互合作奠定基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又可為各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。
（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)、適當(dāng)分工。協(xié)同的效果必須依賴小組成員的共同努力，他們必須具有很強(qiáng)的正依賴性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)和適當(dāng)分工可以保證小組成員積極投入，共享資源。
（3）公平競(jìng)爭(zhēng)、合理比較。協(xié)同和競(jìng)爭(zhēng)是矛盾統(tǒng)一的范疇，為了完成復(fù)雜的任務(wù)就必須合作，而為追求更完美的結(jié)果就必須競(jìng)爭(zhēng)，即在小組內(nèi)以協(xié)同為主，但不排除競(jìng)爭(zhēng)，尤其組間的友好競(jìng)爭(zhēng)可促進(jìn)小組內(nèi)部更好地協(xié)同。
（4）角色互換、領(lǐng)導(dǎo)輪流。角色的互換可以促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，而分享領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任可使每位學(xué)生積極參與。盡管學(xué)習(xí)中的組長(zhǎng)的作用很大，但組長(zhǎng)和學(xué)習(xí)上存在優(yōu)勢(shì)的學(xué)生也可能控制學(xué)習(xí)過(guò)程，使其他人產(chǎn)生依賴心理，所以轉(zhuǎn)換領(lǐng)導(dǎo)角色既能保證學(xué)生互助、協(xié)同，又能使其有機(jī)會(huì)充分展示自己。
（5）評(píng)價(jià)的多樣性。傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)客觀，注重信度和效度，其目的是劃分等組，分出優(yōu)劣。而在協(xié)同學(xué)習(xí)中，更加注重作為主觀的價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)，采用學(xué)生記錄和教師評(píng)價(jià)，組內(nèi)和組間互評(píng)，學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，個(gè)人成績(jī)和小組總分相結(jié)合的方法，使評(píng)價(jià)從單一走向多元。
要營(yíng)造具有以上特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)的小組，我們必須從開(kāi)始分組就充分考慮各種因素。這也就是我們要討論的分組策略。
首先分組的過(guò)程應(yīng)該是一種靈活的機(jī)制，可以以個(gè)人（person）、對(duì)(pair)、小組（group）為單位，在學(xué)習(xí)的不同時(shí)期可以根據(jù)特定的任務(wù)和學(xué)習(xí)要求選擇不同的分組機(jī)制，而且從學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性來(lái)看，小組成員相對(duì)穩(wěn)定有利于小組成員間的相互了解，在穩(wěn)定和諧的小組中實(shí)現(xiàn)更好的協(xié)同。
其次，分組前教師要對(duì)學(xué)生的特征進(jìn)行細(xì)致分析，現(xiàn)在許多量表可以從認(rèn)知技能、知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并作為分組的依據(jù)，但這些還不能決定小組的內(nèi)聚力和協(xié)作績(jī)效，因?yàn)橛袝r(shí)一些心理上情感上的因素更重要，甚至協(xié)同學(xué)習(xí)小組中某個(gè)成員的生活習(xí)慣（例如交流中的眼神）都可能導(dǎo)致協(xié)作組的失敗。尤其未成年學(xué)生，受影響的因素會(huì)更多。因此必須通過(guò)各種方式了解學(xué)生，比如讓學(xué)生作自我介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，和學(xué)生開(kāi)展座談會(huì)等等。如果條件允許，教師應(yīng)該以學(xué)生的角色去設(shè)身處地的體驗(yàn)一下，來(lái)了解學(xué)生到底需要什么。同時(shí)在學(xué)習(xí)之前，給小組成員留出彼此了解的時(shí)間也很重要，比如聊天、游戲等。當(dāng)然這些需要系統(tǒng)化、整體性的考慮，把我們可以做和無(wú)法做的事情列出來(lái)，在條件允許的范圍內(nèi)盡可能做得更好�；�于以上考慮，我們的小組建設(shè)過(guò)程如下：
（1）小調(diào)查
設(shè)計(jì)我喜歡和誰(shuí)一起學(xué)習(xí)的調(diào)查單，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行填寫(xiě)。
三年級(jí)我想和誰(shuí)一起學(xué)習(xí)？調(diào)查單
（2）找出互選關(guān)系
通過(guò)調(diào)查單的調(diào)查，我們用圖示的方法在大卡紙上用不同顏色的彩筆標(biāo)識(shí)出學(xué)生間的互選關(guān)系。
（3）根據(jù)互選關(guān)系進(jìn)行分組
在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，我們盡可能的將有互選意愿的學(xué)生安排在一個(gè)小組中，并根據(jù)他們的身高、學(xué)習(xí)參與度等因素對(duì)全班進(jìn)行四人小組的分組。
（4）進(jìn)行小組建設(shè)
在小組完全調(diào)整好之后，我們就要培養(yǎng)小組間的協(xié)同合作的意識(shí)和互相關(guān)聯(lián)的關(guān)系。為此，我們主要以學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為目的，通過(guò)小組間的互相監(jiān)督和評(píng)分活動(dòng)進(jìn)行小組建設(shè)。
在第二階段，我們開(kāi)始具備結(jié)構(gòu)化思考的能力，逐漸把第一階段看到的方向聚焦，并逐漸收斂主題，形成亮點(diǎn)，使項(xiàng)目組內(nèi)的教師團(tuán)隊(duì)成員首先走向GREEN協(xié)同教學(xué)的共識(shí)，并讓共識(shí)成為學(xué)校向前發(fā)展的指導(dǎo)工具。我們發(fā)現(xiàn)，支撐這一階段的關(guān)鍵性力量來(lái)自學(xué)校骨干教師的示范、引領(lǐng)與帶動(dòng)。
第三階段：系統(tǒng)實(shí)踐、效能倍增
課堂教學(xué)不僅僅在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變上，同時(shí)也著重探索教師落實(shí)協(xié)同教學(xué)的教學(xué)策略上。學(xué)�？蒲惺医M織教師們集思廣益，將自己在教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)策略進(jìn)行梳理，從而形成了一個(gè)個(gè)小的教學(xué)策略案例，以供他人學(xué)習(xí)借鑒，也使得我們GREEN協(xié)同教學(xué)的達(dá)成路徑更加清晰。這種將教學(xué)策略的研究和自下而上的創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)的方式，成為此階段最重要的杠桿。在長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐過(guò)程中，我們形成了如下基本教學(xué)策略：
1．產(chǎn)生式教學(xué)策略
讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵(lì)學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主動(dòng)地處理教學(xué)信息的地位。我們最常使用的產(chǎn)生教學(xué)策略便是前置學(xué)習(xí)策略和自我解答策略。教師使用該策略的目的在于讓學(xué)生在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)遷移能力，自主解決問(wèn)題。產(chǎn)生式教學(xué)策略具備如下優(yōu)點(diǎn)：
（1）可以積極地把信息與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)信息的處理過(guò)程主動(dòng)深入，因此學(xué)習(xí)效果較好；
（2）允許學(xué)生自主地設(shè)計(jì)、實(shí)踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；
（3）產(chǎn)生式教學(xué)策略主要出自學(xué)生自己，因此可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。
但教師在使用產(chǎn)生式教學(xué)策略時(shí)，也需要注意，如果設(shè)計(jì)不妥，可能導(dǎo)致認(rèn)知超載或情緒低落，或是需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功依賴于先前已具有的知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的廣度。
2．替代式教學(xué)策略
這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用。它更傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要是替學(xué)生處理教學(xué)信息。我們最常用的替代是教學(xué)策略便是任務(wù)導(dǎo)向策略和關(guān)注生成策略。教師運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)向策略的目的在于檢測(cè)學(xué)生是否掌握了所學(xué)內(nèi)容及其綜合運(yùn)用的情況。替代式教學(xué)策略具備如下優(yōu)點(diǎn)：
（1）比產(chǎn)生式教學(xué)策略效率高，它能使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)許多內(nèi)容；
（2）知識(shí)儲(chǔ)備有限和學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生可以獲得成功的學(xué)習(xí)。
同樣，但教師在使用產(chǎn)生式教學(xué)策略時(shí)，也需要注意，因?yàn)閷W(xué)生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學(xué)習(xí)效果不如產(chǎn)生式策略好。同時(shí)，由于教學(xué)安排過(guò)于周密，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)學(xué)習(xí)多于主動(dòng)學(xué)習(xí)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)志趣難以調(diào)動(dòng)，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3. 獨(dú)立學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)相結(jié)合策略
獨(dú)立學(xué)習(xí)指的是學(xué)生關(guān)注自己學(xué)習(xí)的掌握，強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展；而協(xié)同學(xué)習(xí)指的是協(xié)同小組成員為達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺(jué)地在行動(dòng)上相互配合的一種學(xué)習(xí)方式。兩者互相結(jié)合，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。教師運(yùn)用該教學(xué)策略的目的在于通過(guò)協(xié)同學(xué)習(xí)的小組討論，對(duì)學(xué)生共同的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，再通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，總結(jié)屬于學(xué)生的個(gè)性需求。獨(dú)立學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)相結(jié)合策略具備如下優(yōu)點(diǎn)：
（1）能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平；
（2）能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高；
（3）學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問(wèn)題就變得比較容易解決。
當(dāng)然，獨(dú)立學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)相結(jié)合策略需要投入足夠的時(shí)空，才能讓學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。
我們發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)的實(shí)踐，真正讓GREEN協(xié)同教學(xué)這一改革舉措效能倍增，而支撐這一倍增的關(guān)鍵力量是全體教師的執(zhí)行力，以及他們?cè)趫?zhí)行力更加富有群眾性的創(chuàng)造力。
第四階段：拓展輻射、彰顯品質(zhì)
在這一階段，我們期待的是：如何讓我們的GREEN協(xié)同教學(xué)從解決了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)豐富、拓展到學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的其他指數(shù)、其他領(lǐng)域？如何讓我們的GREEN協(xié)同教學(xué)從對(duì)我們四中心的品質(zhì)提升拓展到集團(tuán)內(nèi)、學(xué)區(qū)內(nèi)、區(qū)域內(nèi)的其他學(xué)校？
事實(shí)上，GREEN協(xié)同教學(xué)探索至今，師生能力也均得到了明顯提升。在新一輪的綠色指標(biāo)測(cè)試中，我校的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)有所改善，學(xué)生在各級(jí)各類展示與交流中展示了四中心學(xué)生良好的風(fēng)范。我校的教師也在各級(jí)各類展示、比賽中均獲得不俗的評(píng)價(jià)。GREEN協(xié)同教學(xué)不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)，也提升了師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)……，GREEN協(xié)同教學(xué)也已經(jīng)向四中心集團(tuán)內(nèi)的學(xué)校推廣、輻射……
通過(guò)GREEN協(xié)同教學(xué)的實(shí)踐探索，我們發(fā)現(xiàn)GREEN協(xié)同教學(xué)在實(shí)現(xiàn)協(xié)同文化的過(guò)程中，逐漸凝煉了三大核心價(jià)值觀，即踏實(shí)勤奮、謙和寬容和智慧博學(xué)。我們認(rèn)為，踏實(shí)勤奮是一種態(tài)度，是一種境界，是行事的哲學(xué)；謙和寬容是一種氣度，是一種風(fēng)格，是做人的哲學(xué)；智慧博學(xué)是一種追求，是一種價(jià)值，是育人的哲學(xué)。他們具體體現(xiàn)在：
1. 它具有GREEN的治學(xué)態(tài)度。在課堂中，它以嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的治學(xué)態(tài)度引領(lǐng)教師和學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，使身處其中的師生耳濡目染，踏踏實(shí)實(shí)工作與學(xué)習(xí)，認(rèn)認(rèn)真真探索與實(shí)踐，從而起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。因此，GREEN的治學(xué)態(tài)度讓師生更加踏實(shí)勤奮。
2. 它具有GREEN的人際關(guān)系。在課堂中，教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間均能互相包容、互相合作，互相學(xué)習(xí)，和諧共處。因此，GREEN的人際關(guān)系能讓師生更加謙和寬容。
3. 它具有GREEN的課堂情趣。首先，它能關(guān)注本質(zhì)，落實(shí)學(xué)科價(jià)值，即一方面各學(xué)科教研組通過(guò)集體研討，明晰價(jià)值，理清認(rèn)識(shí)，改善行為，努力形成具有本學(xué)科特色的課堂教學(xué)面貌，另一方面，又在尊重學(xué)科差異的基礎(chǔ)上，從各學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，探索適合本學(xué)科的教學(xué)改革策略；其次它能尊重差異，實(shí)施多元教學(xué)策略，即目標(biāo)定位基于學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，分層制定教學(xué)目標(biāo)、布置分層作業(yè)以及靈活多元地進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；第三，它能著眼發(fā)展，多種素質(zhì)并重，即以學(xué)生的多元發(fā)展為目標(biāo)，開(kāi)展協(xié)同主題教學(xué)。因此，GREEN的課堂情趣讓師生更加智慧博學(xué)。


展望：GREEN協(xié)同教學(xué)的未來(lái)之旅
在探索協(xié)同教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)協(xié)同使得四中心的學(xué)校教育生活具備了厚重的哲學(xué)意蘊(yùn)：它既是一種價(jià)值觀，提供了四中心人人認(rèn)識(shí)事物、理解教育的理念基礎(chǔ)；它也是一種方法論，是四中心人力行追求的育人方式、策略與路徑；它還是一種存在方式，是全體四中心人的校園生活的形態(tài)與生態(tài)。
未來(lái)，我們將在以下兩方面繼續(xù)探索協(xié)同教學(xué)：拓展校內(nèi)外多維協(xié)同，經(jīng)營(yíng)促進(jìn)學(xué)生全面和諧成長(zhǎng)的同頻共振場(chǎng)域；探索人機(jī)協(xié)同的智慧教育，研究依托智慧數(shù)據(jù)平臺(tái)開(kāi)展精準(zhǔn)化、個(gè)性化、定制化的綠色生態(tài)教育。

上海市虹口區(qū)第四中心小學(xué)
陳玨玉