面對新時代上海的新定位、新目標、新要求，上海的基礎(chǔ)教育的信息化該怎么辦？這是個可以被反復討論，也應該被反復討論的大問題。筆者認為，要解答這一問題，先要思考四個前置問題：

一是要思考上�；�礎(chǔ)教育信息化下一步的總體方向問題。上�；�礎(chǔ)教育信息化建設(shè)應當面向教育的現(xiàn)代化、面向教育的未來。未來的學校以及學習的場景將呈現(xiàn)怎樣的形態(tài)，可能誰都不能輕下斷言。在我看來，未來的教育至少將有以下四重趨勢：一是，教育范式亟待從經(jīng)驗走向科學；二是，教育目標亟待從知識走向能力；三是，教育機制亟待從管理走向治理；四是，教育過程亟待從階段走向終生。如果沒有新理念、新方式支撐下的教育信息化的參與，上述趨勢將難以達成。可以說引領(lǐng)、支撐教育走向科學、走向能力、走向治理、走向終生就是上�；�礎(chǔ)教育信息化的下一階段發(fā)展方向。在這方面，誕生于美國以浸潤式全球體驗、完全線上授課為特色的密涅瓦大學，以通過信息技術(shù)完全個性化提升學生問題解決能力為特色的altschool的辦學理念和建設(shè)方式給我們帶來了諸多啟示（altschool目前雖遇到挫折，但這并不意味著它的理念和模式就無可取之處）。

二是要思考教育信息化先建地區(qū)如何保持領(lǐng)先的問題。上海在教育信息化

領(lǐng)域的全國先發(fā)地位毋庸置疑，但信息化領(lǐng)域的先發(fā)未必就意味著優(yōu)勢。由于缺乏榜樣可資參照，缺乏經(jīng)驗可資借鑒，缺乏規(guī)章可資遵循，信息化的先發(fā)區(qū)域往往會出現(xiàn)區(qū)域內(nèi)野蠻生長的狀況。野蠻生長，從正面說就是百花齊放，終會催生優(yōu)質(zhì)個體，但對區(qū)域整體而言，由此產(chǎn)生的個體與個體間的少協(xié)調(diào)、缺聯(lián)通、無規(guī)范卻可能是不容忽視的大問題。因此在下一階段，上海要更加注重科學前瞻的信息化頂層設(shè)計，以規(guī)避系統(tǒng)性風險和無序建設(shè)，確保資金、技術(shù)、人才和資源的合理、合規(guī)配置。

三是要思考如何有效提升教育工作者的信息素養(yǎng)的問題。教師在基礎(chǔ)教育信息化推進過程中的地位舉足輕重，但目前上海教師的信息素養(yǎng)卻不容樂觀。2015年的TALIS顯示，僅有15.2％的上海教師經(jīng)常讓學生使用ICT（信息與通信技術(shù)）完成項目或作業(yè)，該比例不到國際平均值38％的一半。這一結(jié)果暴露了上海教師在應用信息技術(shù)進行教學實踐上的不足，說明上海教師的信息素養(yǎng)亟待提升。此外，需要特別指出的是，由美國國際教育技術(shù)協(xié)會（International Society for Technology in Education）發(fā)布的2017版教師教育技術(shù)標準（ISTE Educator）首次將適用對象從教師（Teacher）變?yōu)槿�體教育工作者（Educator）。這從一個角度表明，信息素養(yǎng)在教育領(lǐng)域具有全局必要性，不僅是教師的必備素質(zhì)，也是全體教育工作者適應時代和社會發(fā)展、促進教學和提升管理效能以及制定科學教育決策的必備素質(zhì)。這提醒我們，教育領(lǐng)域所需提升信息素養(yǎng)的不僅僅只有教師，還包括教育管理者、教育科研人員等。