觀賞圖畫(huà)，讓閱讀圖畫(huà)書(shū)成為豐盛的饗宴

（美）珍·杜南

孩子究竟需要多少幫助才能明白圖畫(huà)的豐富內(nèi)涵？顯然，孩子們對(duì)圖畫(huà)的表現(xiàn)內(nèi)容會(huì)有反應(yīng)，也會(huì)談?wù)撍麄兊挠∠�，但如果要探究是什么原因使他們產(chǎn)生了這些印象，就得先幫助他們補(bǔ)足一些知識(shí)，僅僅融入畫(huà)中的情境是不夠的。個(gè)人美感的發(fā)展有一個(gè)重要的階段，能否跨越，取決于是否懂得圖畫(huà)可以有不同的詮釋方法。

這本書(shū)的主要?jiǎng)?chuàng)作目的是帶領(lǐng)讀者跨越圖畫(huà)的表層含義與描繪對(duì)象，進(jìn)一步了解圖畫(huà)的表現(xiàn)能力，以及圖畫(huà)如何運(yùn)用暗喻手法呈現(xiàn)意念、情緒、抽象概念和質(zhì)素等等無(wú)法直接傳達(dá)的東西，因此能否跨越這一步極為重要。

想要充分地解讀圖畫(huà)，必須留意眼睛所看到的每一個(gè)細(xì)節(jié)。一般的成人觀賞者往往也無(wú)法立刻洞悉畫(huà)家的個(gè)人風(fēng)格、選用的素材、構(gòu)圖手法怎么影響一幅圖畫(huà)的質(zhì)量，也無(wú)法了解這些圖像元素如何共同達(dá)成效果，孩子們更是如此。然而，我們一旦向孩子們解說(shuō)了線條、形狀、色彩表情達(dá)意的作用之后，他們就可以由此開(kāi)始探索表象之后的深層內(nèi)涵。換句話說(shuō)，經(jīng)由圖畫(huà)，孩子們進(jìn)一步成為藝術(shù)家的知己。

對(duì)于圖畫(huà)的解讀還能繼續(xù)發(fā)展，直至孩子們能夠辨別藝術(shù)家的風(fēng)格，或是由一本圖畫(huà)書(shū)聯(lián)想到另一本圖畫(huà)書(shū)，或是某種繪畫(huà)的傳統(tǒng)（很可能是因?yàn)槌扇讼蛩麄兲岢瞿阋郧翱催^(guò)這樣的圖畫(huà)嗎這本書(shū)有沒(méi)有讓你想到其他的書(shū)這類問(wèn)題）。此外，孩子們逐漸掌握的更深層見(jiàn)解，則是藝術(shù)家如何將所處社會(huì)大環(huán)境的價(jià)值觀表達(dá)出來(lái)。

無(wú)論是否擅長(zhǎng)解讀圖畫(huà)，當(dāng)我們看過(guò)一幅畫(huà)或是讀完一本圖畫(huà)書(shū)之后，都會(huì)有所評(píng)斷。即便如此，如果我們接收的意念越值得玩味，或者我們?cè)趫D畫(huà)中所發(fā)現(xiàn)的可供咀嚼之處越多，我們理解的就會(huì)越豐富，所做出的評(píng)斷也就越清晰。

把圖畫(huà)書(shū)當(dāng)作藝術(shù)作品來(lái)看待似乎野心不小，實(shí)際卻在大多數(shù)學(xué)童的能力與興趣范圍之內(nèi)。幾乎所有高年齡段的孩子都會(huì)認(rèn)為讀圖畫(huà)書(shū)太過(guò)輕松，主要原因就在于他們從來(lái)沒(méi)有想過(guò)書(shū)里有多少東西值得咀嚼和思考，譬如書(shū)籍的整體設(shè)計(jì)、文字的敘述、圖畫(huà)的表達(dá)以及綜合在一起的交互作用，還有書(shū)與讀者之間的互動(dòng)關(guān)系。

對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，閱讀的過(guò)程中是他在主宰著整本書(shū)，但同時(shí)書(shū)也對(duì)應(yīng)地主宰著他的情感，激發(fā)并且滿足了他的好奇心。當(dāng)閱讀者乘著文字的小船遨游書(shū)頁(yè)間時(shí)，由于讀的是圖畫(huà)書(shū)，他自己不需要為書(shū)中的想象世界捏塑形象，因此他不僅是一位讀者，還是位圖畫(huà)的觀賞者，注視著畫(huà)中描繪的事物，并且被眼前交織構(gòu)成的圖像所影響。此外，閱讀圖畫(huà)書(shū)的整體經(jīng)驗(yàn)是綜合著書(shū)頁(yè)、文字與圖像三者組成的文本而習(xí)得，也唯有在讀者的腦海里三者才合為一體。

一旦孩子們發(fā)現(xiàn)觀賞圖畫(huà)帶來(lái)的收獲是何等豐富，閱讀圖畫(huà)書(shū)也就成為豐盛的饗宴。