導言 研究有效課堂教學的意義
一、國外學者對有效教學的界定
(一) 有效教學的定義
(二) 有效教學的取向
(三) 有效教學的表現
二、我國學者對有效教學的詮釋
(一) “概念解析”的方式
(二) “層次分析”的方式
(三) “有機綜合”的方式
三、研究有效教學的現實意義
(一) 我國教育發(fā)展的要求
(二) 課程改革的緊迫需要
(三) 解決教學的突出問題

第一章 有效課堂教學蘊涵的要求
一、教學取得預期效益
(一) 具有良好的教學效果
(二) 保證一定的活動效率
(三) 產生積極的后續(xù)效應
二、教學促進學生發(fā)展
(一) 認知水平不斷提高
(二) 個性品質逐漸完善
(三) 學習策略同步習得
三、教學推動師生投入
(一) 充分實現互動
(二) 積極投身活動
(三) 發(fā)揮主體能動

第二章 有效課堂教學活動的特征
一、合目的的定向活動
(一) 正確的價值取向
(二) 具體的目標導向
(三) 清晰的認知定向
二、耦合的雙邊活動
(一) 師與生相互作用
(二) 導與學水乳交融
(三) 講與用有機結合
三、動態(tài)的調節(jié)活動
(一) 有序的運行
(二) 靈活的變化
(三) 動態(tài)的生成

第三章 有效課堂教學操作的重點
一、切實貫徹教學目標
(一) 全面體現育人價值
(二) 打好終身發(fā)展基礎
(三) 教會學生如何學習
二、認真改進課程實施
(一) 教好知識與技能
(二) 展示過程與方法
(三) 鍛煉思維與情志-
三、精心選擇教學策略
(一) 創(chuàng)設情境及學習準備
(二) 呈現教材及指導學習
(三) 提供練習及效果評估

第四章 有效課堂教學實施的環(huán)節(jié)
一、系統(tǒng)設計課堂教學
(一) 厘定教學目標
(二) 組合教學內容
(三) 籌劃教學事項
二、著力優(yōu)化課堂生活
(一) 充實的智慧生活
(二) 和諧的社會交往
(三) 富足的自我觀照
三、精心組織課堂活動
(一) 有序的教學進程
(二) 多樣的組織形式
(三) 靈活的授業(yè)方法

第五章 有效課堂教學實現的關鍵
一、教育思想的變革
(一) 更新教學理念
(二) 強化課程意識
(三) 重塑教師角色
二、教學效能的提升
(一) 提高教學素養(yǎng)
(二) 生成教學智慧
(三) 優(yōu)選教學策略
三、教學專長的形成
(一) 專業(yè)發(fā)展的定位
(二) 教學專長的習得
(三) 專家教師的追求