高職語文是隨著高職教育發(fā)展而逐漸發(fā)展起來的，是面向普通高職類院校非中文專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，既強(qiáng)調(diào)實(shí)用性技能的訓(xùn)練，又注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。需要特別說明的是，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職大學(xué)生人文素養(yǎng)方面的教育，不是朝夕就能完成的事情，所以，高職語文在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定方面，不僅要充分利用好有限的教學(xué)時(shí)間，還要將課堂教學(xué)中的內(nèi)容作為“引子”，對(duì)學(xué)生課外文化生活作出科學(xué)的編排。只有這樣，才能有效打造高等職業(yè)院校人文素養(yǎng)教育的平臺(tái)，真正將高職院校大學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)工作落實(shí)到位。
　　高職語文教材如何做到既適應(yīng)高職教育發(fā)展，又符合人才培養(yǎng)模式的需要呢？高職語文教材在出版后，是否能得到教師、學(xué)生的普遍認(rèn)可？解決這些問題，成為眾多專家、學(xué)者不斷追求的目標(biāo)�！　�從當(dāng)前高職語文教材建設(shè)的情況來看，高職語文教材建設(shè)也呈現(xiàn)百花齊放的大好局面，這為高職語文學(xué)科建設(shè)作出了很大貢獻(xiàn)�！　∵@本由劉金同教授和李曉輝老師擔(dān)任主編、一線教師集體編寫的《高職語文》，是在繼承現(xiàn)有高職語文教材，又充分結(jié)合一線教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生對(duì)高職語文學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)需要的基礎(chǔ)上，集合眾人智慧的高職語文力作。
　　本教材最初是以講義的形式出現(xiàn)，先由高校一線語文教師試用該講義，并在試用三年之后，又采用調(diào)查問卷的形式，對(duì)一線教師、專家、學(xué)者、學(xué)生等進(jìn)行專門的調(diào)研，從教材框架、單元結(jié)構(gòu)、作品選擇、整體性評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行匯總分析，獲得了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與諸多專家、學(xué)者的建設(shè)性意見，再次對(duì)試教講義進(jìn)行修訂，又在高校試用兩年，最后才出版，可以說是“千呼萬喚始出來”，是教材所有編纂人員集體智慧的結(jié)晶。
　　高職語文人文素養(yǎng)教育的載體是古今中外的經(jīng)典佳作，學(xué)生只有通過閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品，才能不斷提升閱讀能力與表達(dá)能力，所以，高職語文人文素質(zhì)教育需要從高職教學(xué)實(shí)際出發(fā)，做到工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合，也就是既要強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，也要保持人文性。只有這樣，學(xué)生步入社會(huì)后，才能做到真正踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任。從上述編纂理念出發(fā)，本教材一直堅(jiān)持實(shí)用性與人文精神的有機(jī)結(jié)合。教材內(nèi)的作品在選擇過程中堅(jiān)持“選材范圍廣、風(fēng)格多樣化”的原則，對(duì)古今中外的經(jīng)典作品進(jìn)行反復(fù)鑒別，選取人文性與實(shí)用性俱佳的作品，在拓寬文化視野的同時(shí)，還能加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。也就是注意將能體現(xiàn)深刻思想內(nèi)涵、獨(dú)到的審美趣味的人文作品納入教材中。讓學(xué)生通過閱讀，提升自身的審美情趣與人文品質(zhì)；學(xué)習(xí)古今中外的優(yōu)秀文化成果，并傳承文化成果；適應(yīng)當(dāng)前人文學(xué)科與自然學(xué)科交叉發(fā)展趨勢(shì)的要求，實(shí)現(xiàn)人文與自然的有機(jī)融合。高職語文（上冊(cè)）前言 本教材在編寫體例上，將作品主題作為單元，上冊(cè)由“絢麗青春”、“編織夢(mèng)想”、“探索奧秘”、“青鳥使者”、“詩情古韻”、“星火啟智”、“感悟生命”、“和諧自然”、“走進(jìn)科學(xué)”“世相百態(tài)”、“融入社會(huì)”、“求學(xué)之志”12個(gè)部分組成；下冊(cè)由“故鄉(xiāng)情深”、“演講大廳”、“關(guān)注生態(tài)”、“立志成才”、“詞達(dá)乾坤”、“借你慧眼”、“辯證思維”、“花木寄情”、“人生哲理”、“詩情畫意”、“戲劇人生”、“歷史回聲”12個(gè)部分組成，每一個(gè)單元后面又根據(jù)體裁不同安排了“口語交際”、“寫作訓(xùn)練”、“知識(shí)拓展”等，并在相應(yīng)的課文后面還附有思考練習(xí)。該編排體例有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提升人文素養(yǎng)以及養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)。在《高職語文》（上、下冊(cè)）編寫過程中，我們做了以下幾個(gè)方面的嘗試。
　　第一，編排體例創(chuàng)新。根據(jù)高職語文教學(xué)的需要，采用主題的形式來劃分單元，全書共24個(gè)單元，每一個(gè)單元都突出一個(gè)特色。比如“感悟生命”，精選了《給我三天視力》、《談生命》、《青年在選擇職業(yè)時(shí)的思考》、《獲得教養(yǎng)的途徑》、《我的夢(mèng)想》幾篇文章，能夠從不同的視角去思考生命，學(xué)會(huì)感恩。從海倫·凱勒那里看到了“身殘志堅(jiān)”的毅力，使我們有更大勇氣去面對(duì)生活中的挫折，與此同時(shí)，作為身體健全的人，更應(yīng)該珍惜生命；從冰心的“一江春水”與“一棵小樹”認(rèn)識(shí)生命的規(guī)律與生命中幸福、痛苦相伴的人生法則，學(xué)習(xí)生命不息、奮斗不止的精神；從馬克思那里，我們知道了職業(yè)理想，為人類幸福與自身完美而工作，才能讓自己的生活過得完美；從瑞士作家赫爾曼·黑塞那里懂得了讀書是獲得教養(yǎng)的途徑，強(qiáng)調(diào)了讀書的重要作用，鼓勵(lì)人們多讀經(jīng)典作品，進(jìn)而能認(rèn)識(shí)社會(huì)，提升自我修養(yǎng)；從史鐵生身上學(xué)習(xí)如何在苦難中思索人生、品味人生和創(chuàng)造人生。
　　第二，體現(xiàn)人文精神。將人文素養(yǎng)貫穿于整部教材中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中陶冶情操，感悟人生，提升思想境界，培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格。比如“星火啟智”中的《論語十則》、《魚我所欲也》、《鄒忌諷齊王納諫》、《庖丁解�！�、《察今》幾篇文章，從一些日常小事中感受智慧之光�！墩撜Z十則》中談的是孔子教育思想的核心部分，明確了為人處世、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、修身做人的基本方法。《魚我所欲也》中孟子主張性善論，指出人應(yīng)具有羞惡之心、惻隱之心、是非之心與辭讓之心�！多u忌諷齊王納諫》中的鄒忌以生活中的小事設(shè)喻，勸說君王廣開言路，廣納意見，作為今后施政根據(jù)�！垛叶〗馀！吠ㄟ^廚師的講解，明白了只有經(jīng)過不斷的實(shí)踐，掌握事物的客觀規(guī)律，做事情才能得心應(yīng)手�！恫旖瘛分赋鲎鍪虑橐獜囊欢ǖ姆ǘ瘸霭l(fā)，變法一定要依據(jù)時(shí)代的發(fā)展而有所變化。
　　第三，突出實(shí)用性。教材充分結(jié)合高職語文教學(xué)特點(diǎn)，適當(dāng)編排了實(shí)用性項(xiàng)目，有的是在每一單元之后，比如“口語交際”、“知識(shí)擴(kuò)展”、“寫作訓(xùn)練”等；有的是以單獨(dú)的單元來出現(xiàn)，比如“青鳥使者”重點(diǎn)探討了“求職信”、“應(yīng)聘信”、“感謝信”、“慰問信”、“賀信”、“倡議書”、“建議書”、“申請(qǐng)書”等，讓學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的基本知識(shí)。為了讓學(xué)生加深對(duì)書信格式的認(rèn)識(shí)，還在本單元后附加了“中文和英文書信格式對(duì)比”，讓學(xué)生掌握更多書信方面的知識(shí)。
　　本教材由劉金同、李曉輝擔(dān)任主編，負(fù)責(zé)教材的策劃、編寫方案的制定；由李德剛、付芳云擔(dān)任副主編，主要負(fù)責(zé)教材的編輯、整理工作，最后由李昌武、張子泉主審。教材編寫人員具體分工如下： 劉金同、李德剛負(fù)責(zé)第一單元、第二單元的編寫；付芳云、李文靜負(fù)責(zé)第三單元、第四單元的編寫；李龍華、王雙同負(fù)責(zé)第五單元、第六單元的編寫；王金梅、付清海、王玉文負(fù)責(zé)第七單元、第八單元的編寫；吳正、李騰波、丁豐負(fù)責(zé)第九單元、第十單元的編寫；李曉輝、李春波、楊恒森負(fù)責(zé)第十一單元、第十二單元的編寫。
　　本教材在編寫的過程中，借鑒參考了一些專家、學(xué)者觀點(diǎn)，并引用了互聯(lián)網(wǎng)上的一些資料，還參閱了兄弟院校的《高職語文》教材，同時(shí)對(duì)有關(guān)人士一并表示致謝！同時(shí)我們也代表千萬學(xué)子對(duì)課文的作者，再次表示感謝！
　　因編寫人員水平有限，書中錯(cuò)訛之處，懇請(qǐng)廣大讀者批評(píng)指正！