黃河奔流，浩蕩入海。漫漫人生，光輝燦爛。人生歲月，變化最大、最具傳奇色彩的莫過于從出生到成年的這一段時光。
    目前的中國教育，正處在改革的關(guān)鍵點上。素質(zhì)教育雖然早已提出，而且在不斷地推進，但是應(yīng)試教育的繩索依然沒有去除。溫家寶總理2009年9月4號在北京35中學聽課時提出，我們的教育缺乏培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。中國“航天之父”錢學森也談到，中國目前的教育模式?jīng)]有讓孩子有創(chuàng)新的機會！可見，我們的教育存在的問題是僅僅讓學生知道什么，而不是訓練學生如何思考！世界著名物理學家愛因斯坦早就指出：“教育的真正價值并不在于知道某些事物，而是在于訓練能思考出某些事物的頭腦�！币虼�，值得我們思考的問題是：我們的教育怎么了？我們的教育應(yīng)該向何處去？
    在三十多年的教育及研究里，我從沒停止過對教育落腳點的思考，一直致力于在教育實踐和理論研究中探索一條兩者結(jié)合的道路。我們探索的出發(fā)點是，不要把素質(zhì)教育與應(yīng)試教育對立起來，而是把兩者結(jié)合起來，經(jīng)過近二十年的探索，實踐證明是可行的。我們的基本思路是在教學實踐中訓練學生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力，以學科知識為載體，教學的主要目標是訓練學生思維，讓學生潛移默化地掌握知識。這樣，學生的思維能力得到很好的培養(yǎng)，同時可以很輕松地掌握知識。例如，我們在一些實驗校的研究中，證明了小學六年制的教學任務(wù)，學生四年就能夠完成。這樣學生就有更多的時間來拓展他們的學習活動。我們陸續(xù)出版的《中學生心理導向》、《小學生心理導向》、《幼兒心理導向》系列叢書就是拓展提升心理素質(zhì)的重要內(nèi)容。