本書是教師教育精品教材中的一本,本套教材根據教育部2011年頒布的《教師教育課程標準》中的課程設置而整體規(guī)劃,整套教材由北師大牽頭,聯(lián)合全國師范類高等院校,共同建設的一套作者權威、品種齊全、覆蓋面廣,體現(xiàn)新理念、適應新標準、滿足新需求的精品教材。 《教育學概論》是師范生學習的基礎課程,對師范生的培養(yǎng)影響較大。
柳海民,東北師范大學教育學部教授,博士生導師,東北師大原副校長。
曾任東北師大教育科學學院院長,東北師大校長助理兼教務處處長,東北師大黨委副書記,教育部幼兒園園長培訓中心主任.教育部教育干部培訓專家委員會委員。現(xiàn)任教育部教育學類教學指導委員會副主任。第三屆國家教學名師,香港中文大學教育學院課程評估專家。教育學原理國家重點學科、國家教學團隊、國家精品課程負責人。主要研究領域:教育學原理、教育改革與教育政策。出版專著和主編教材30余部,發(fā)表學術論文160多篇,獲國家教學獎一等獎一項,二等獎一項。
緒論
一、教育學的基本概念
二、教育學的基本問題
三、教育學的歷史發(fā)展脈絡
四、學習教育學的意義
第一章 教育的產生與發(fā)展
第一節(jié) 教育的產生
一、生物起源論
二、心理起源論
三、勞動起源論
第二節(jié) 教育的發(fā)展
一、原始教育的特點
二、古代教育的特點
三、現(xiàn)代教育的特點
第三節(jié) 當代教育發(fā)展趨勢
一、我國教育發(fā)展與改革趨勢
二、世界主要發(fā)達國家教育發(fā)展與改革趨勢
第二章 什么是教育
第一節(jié) 教育的概念
一、中西教育的詞源分析
二、教育的本質:培養(yǎng)人
三、教育的現(xiàn)代意義與社會內涵
第二節(jié) 教育的基本要素
一、教育者
二、受教育者
三、教育內容
四、教育手段
第三節(jié) 教育的形態(tài)
一、正規(guī)教育與非正規(guī)教育
二、實體教育與虛擬教育
三、社會教育、家庭教育與學校教育
第三章 教育與社會發(fā)展
第一節(jié) 影響教育的社會因素
一、當代社會構成要素
二、影響教育的主要社會因素
第二節(jié) 教育的社會功能
一、教育功能的基本結構
二、教育的社會功能
第三節(jié) 教育與可持續(xù)發(fā)展
一、可持續(xù)發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展教育
二、可持續(xù)發(fā)展教育面臨的挑戰(zhàn)及教育如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展
第四節(jié) 教育與現(xiàn)代化
一、教育與現(xiàn)代化、后現(xiàn)代化
二、教育與全球化、本土化
三、新時代教育社會功能的發(fā)揮
第四章 教育與人的發(fā)展
第一節(jié) 人的發(fā)展概述
一、人的特性
二、人的本質
第二節(jié) 人的身心發(fā)展及其規(guī)律
一、人的身心發(fā)展的含義
二、人的身心發(fā)展的規(guī)律
第三節(jié) 影響人身心發(fā)展的主要因素
一、遺傳素質在人的發(fā)展中的作用
二、環(huán)境在人的發(fā)展中的作用
三、教育在人的發(fā)展中的作用
第四節(jié) 教育在人的發(fā)展中起主導作用
一、學校教育在人的發(fā)展中起主導作用的原因
二、教育在人的發(fā)展中發(fā)揮主導作用的條件
第五章 教育目的
第一節(jié) 教育目的概述
一、教育目的的概念
二、教育目的確立的依據
三、教育目的的主要理論
四、我國現(xiàn)行教育目的
第二節(jié) 培養(yǎng)目標
一、培養(yǎng)目標的概念
二、培養(yǎng)目標的確立依據
三、我國中小學的培養(yǎng)目標
第三節(jié) 全面發(fā)展教育
一、全面發(fā)展教育的組成部分
二、“五育”之間的關系
第六章 教育制度
第一節(jié) 教育制度概述
一、教育制度的概念
二、教育制度確立的依據
三、我國現(xiàn)行教育制度體系
第二節(jié) 學校教育制度
一、學校教育制度概述
二、我國現(xiàn)行學校教育制度
三、我國現(xiàn)行學校教育體系
第三節(jié) 當代教育制度改革
一、我國教育制度改革
二、世界主要發(fā)達國家教育制度改革趨勢
第七章 課程
第一節(jié) 課程概述
一、課程的基本概念
二、課程的主要類型
三、課程的主要理論流派
第二節(jié) 課程規(guī)范
一、課程計劃
二、課程標準
三、教科書
四、課程資源
第三節(jié) 課程改革
一、世界主要發(fā)達國家課程改革的趨勢
二、21世紀我國基礎教育課程改革
第八章 教學
第一節(jié) 教學概述
一、教學的概念
二、教學的任務與作用
三、教學理念
第二節(jié) 教學過程
一、教學過程的概念
二、關于教學過程本質的主要觀點
三、教學過程中應處理的幾個關系
第三節(jié) 教學實施
一、教學設計
二、教學模式
三、教學原則
四、教學方法
五、教學環(huán)節(jié)
六、教學組織形式
第九章 德育
第一節(jié) 德育概述
一、德育的概念
二、德育的任務與意義
三、中小學德育的基本內容
第二節(jié) 德育過程
一、德育過程的要素
二、德育過程的規(guī)律
第三節(jié) 德育的主要理論
一、杜威的經驗主義道德教育理論
二、威爾遜的道德認知分析理論
三、貝克的價值教育理論
四、皮亞杰的道德發(fā)展階段論
五、柯爾伯格的道德發(fā)展階段模型
六、涂爾干的道德教育社會化理論
七、價值澄清理論
第四節(jié) 德育實施
一、德育模式
二:德育原則
三、德育方法
四、德育途徑
第十章 班主任
第一節(jié) 班主任角色的特殊性
一、班級的內涵
二、班主任的角色
三、班主任工作的價值與目標
第二節(jié) 班主任工作的內容與過程
一、班主任工作的內容
二、班主任工作的過程與方式
第三節(jié) 班主任的專業(yè)能力與專業(yè)發(fā)展
一、班主任的專業(yè)能力
二、班主任的專業(yè)發(fā)展
第十一章 教師
第一節(jié) 教師職業(yè)概述
一、教師職業(yè)的產生與發(fā)展
二、教師勞動的特點
三、教師勞動的價值
第二節(jié) 教師的社會地位與權利義務
一、教師的社會地位
二、教師的權利義務
第三節(jié) 教師的專業(yè)素質與專業(yè)發(fā)展
一、教師的專業(yè)素質
二、教師的專業(yè)發(fā)展
第十二章 學生
第一節(jié) 學生概述
一、學生的本質屬性
二、學生的權利與義務
三、學生的時代特點
四、學生在教育過程中的地位
第二節(jié) 學生的年齡特征與教育
一、小學生的年齡特征與教育
二、初中生的年齡特征與教育
三、高中生的年齡特征與教育
第三節(jié) 學生的個別差異與教育
一、學生的性別差異與教育
二、學生的智力差異與教育
三、學生的非智力因素差異與教育
參考文獻
關鍵術語表
后記
《教育學概論》:
。ǘ┙逃c生產勞動相結合成為現(xiàn)代教育規(guī)律之一早在百年前,馬克思就把教育與生產勞動相結合,看作提高社會生產的重要方法和造就全面發(fā)展的人的唯一方法。教育與生產勞動相結合已成為現(xiàn)代社會發(fā)展和教育自身發(fā)展的必然趨勢、必然規(guī)律。整個近現(xiàn)代社會的發(fā)展歷史已經證明,實現(xiàn)教育與生產勞動相結合是社會生產、社會政治發(fā)展進步使然。
教育與生產勞動相結合,包括生產勞動與教育的結合和教育與生產勞動的結合兩個方面。一方面,現(xiàn)代社會生產和經濟發(fā)展客觀上要求生產勞動與教育的結合,F(xiàn)代大工業(yè)的特點決定了生產力的提高不再取決于勞動時間的延長和勞動數(shù)量的增加,而主要取決于生產過程中的科學與技術的應用程度,取決于勞動者的教育程度是否符合生產過程的需要,即勞動者的教育程度越高,勞動熟練程度和工藝水平越高,勞動生產率越高,為社會創(chuàng)造的價值就越大。另一方面,科學技術日新月異的發(fā)展所引起的勞動領域的不斷變革,又必然要求教育主動與生產勞動相結合,使新興技術及時地在課程中得以體現(xiàn),勞動者通過終身學習,不斷掌握現(xiàn)代生產所需的最新科學技術,以適應現(xiàn)代生產對人的素質的新需要。
教育與生產勞動相結合也是促進人的全面發(fā)展的重要條件。在馬克思主義耐代,個人全面發(fā)展指的是個人智力和體力的廣泛、充分、自由、統(tǒng)一的發(fā)展。但生產勞動在資本主義條件下只是奴役工人的一種異己力量,它使工人變成畸形,變成文盲;谶@樣的現(xiàn)實,馬克思號召工人爭奪受教育權,并要求只要把生產勞動同智育、體育和綜合技術教育結合起來,才可能實現(xiàn)個人的全面發(fā)展,避免單純的機械勞動給人的智力、體力造成的傷害。在社會主義條件下,個人的全面發(fā)展包括德、智、體、美、勞等多方面的和諧統(tǒng)一的發(fā)展,教育與生產勞動相結合依然是實現(xiàn)這一目標的一條重要途徑。教育與生產勞動相結合,不僅可以促進智力和體力的發(fā)展,還可以提高學生的思想道德覺悟和運用所學知識于生產實際的能力。當代和平穩(wěn)定的國際社會環(huán)境和都市化生活更需要教育與生產勞動相結合,培養(yǎng)學生的勞動技能、勞動習慣和勞動人民的思想感情及珍惜勞動成果的美德。因此,培養(yǎng)全面發(fā)展的人離不開教育與生產勞動相結合的實施。
。ㄈ┙逃裰骰蚩v深發(fā)展
在奴隸社會和封建社會,教育是統(tǒng)治階級的特權,為社會的統(tǒng)治階級所壟斷。人類社會發(fā)展到資本主義社會后,伴隨社會政治民主化進程的推進,教育也逐漸打破為少數(shù)人所壟斷和掌握的局面,越來越多的人開始享有受教育權。具體表現(xiàn)為:
教育普及化的開始。現(xiàn)代教育孕育初期,西歐許多國家的教育權壟斷在教會手中。資產階級登上政治舞臺后,國家收回了教育權,自此便有了國家開辦的學校和以國家法令的形式推行的初等教育的普及。從18世紀后半期開始,一些先進的資本主義國家先后通過了向全體民眾普及初等教育的法令。普及教育是教育史上的一大轉折,其第一次把教育面向全體國民,承認勞動人民可以接受學校教育并將其付諸實踐。雖然這種教育從根本上說是為資產階級社會發(fā)展服務的,但它仍是人類教育發(fā)展史上的一大進步。
進入現(xiàn)代社會后,隨著社會民主進程的加快和社會民主制度的逐漸完善,由少數(shù)資產階級經濟利益主導的普及教育開始演變?yōu)樘岣呷w國民素質的國家行為,一些發(fā)達資本主義國家的普及教育年限逐漸延長,到20世紀50年代前后,一些發(fā)達國家把普及教育的年限延長到11年或12年不等。
“教育機會均等”口號的提出。社會進入18世紀,開始有要求“教育平等”的呼聲。人人都有受教育的權利,在教育機會面前人人平等,這是教育平等的基本內涵。《聯(lián)合圉人權宣言》第26款對此的概括是,不論社會階層,不論經濟條件,也不論父母的居住地,一切兒童都有受教育的權利。隨著人類文明的發(fā)展,教育機會均等的呼聲也日益強烈。教育機會均等作為教育民主化的一個重要體現(xiàn),已由一個教育問題演變成一個社會政治問題,得到各國政府的高度重視。
教育法制化的形成。教育民主化的發(fā)展與深化是與教育法制化的形成密切相連的。自18世紀起,一些發(fā)達資本主義國家陸續(xù)把義務教育的實施建立在教育立法的基礎上。在人類教育發(fā)展史上,平等受教育的權利和機會只有在教育立法確立后,才有可能得以實現(xiàn)。教育立法是現(xiàn)代教育的重要標志,是教育民主化的根本保證,是國家干預和管理教育的一種重要手段。在社會主義社會,教育立法一經確立就實現(xiàn)了真正的教育民主,社會主義的教育法是社會主義教育民主的重要保障。
教育民主化的質量與水平不斷提高。在資本主義社會里,教育民主化進程的總的發(fā)展態(tài)勢是:從起點的平等,到過程的平等,再到結果的平等;或從外部民主的發(fā)展,到內部民主的發(fā)展。而在社會主義制度下,教育民主化的起點、過程、結果平等一以貫之,外部、內部民主協(xié)調統(tǒng)一。相比之下,社會主義教育民主實現(xiàn)得質量更好、水平更高,實現(xiàn)程度更徹底、更完善。
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