近年來(lái)，案例研究法越來(lái)越受到不同研究領(lǐng)域研究者的青睞。在音樂(lè)教育學(xué)科的領(lǐng)域中，選擇一種可操作的案例研究模式已經(jīng)成為研究者進(jìn)行科學(xué)研究的基本工作。音樂(lè)課程論是我國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的一門(mén)必修課程，具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，不僅能掌握學(xué)校音樂(lè)教育的基本理論、一般規(guī)律，而且能熟悉學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。它是培養(yǎng)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹囊粋�(gè)重要通道，從而使他們能夠獨(dú)立進(jìn)行中小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。反觀我國(guó)現(xiàn)行的音樂(lè)教學(xué)與課程論教學(xué)，主要是一種外控的理論傳輸模式，其教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)存在較大的差距。長(zhǎng)期以來(lái)，該課程的教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容缺乏與基礎(chǔ)教育實(shí)際的聯(lián)系，教學(xué)方法多以講授為主，致使大部分學(xué)生在教育實(shí)習(xí)之初及參加工作后較長(zhǎng)一段時(shí)間難以勝任音樂(lè)教學(xué)工作。提高音樂(lè)課程論教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，將案例教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，對(duì)促進(jìn)音樂(lè)教育專業(yè)的發(fā)展和保證培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成均有積極的意義。

一、音樂(lè)課程論案例教學(xué)

案例教學(xué)又稱案例分析方法。在實(shí)際教學(xué)中，案例教學(xué)既可滲透于理論講授之中，也可與音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。既可采用專題性、綜合性的案例教學(xué)形式，也可采用案例對(duì)比性、實(shí)踐性的案例教學(xué)形式。一般而言，案例教學(xué)是指教師為了達(dá)到音樂(lè)課程論的教學(xué)目的，向?qū)W生講述一個(gè)基于真實(shí)事件和情境而創(chuàng)作的教學(xué)案例，學(xué)生經(jīng)過(guò)研讀和分析以及師生之間的互動(dòng)、交流，從中有所收獲的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)案例教學(xué)可以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成功地實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育理論與音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，從而使學(xué)生獲得從事音樂(lè)教育教學(xué)工作應(yīng)具備的能力和素質(zhì)。在音樂(lè)課程論的教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的高度融合與統(tǒng)一，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例教學(xué)是一種行之有效的方法。音樂(lè)課程論的案例教學(xué)主要概括為以下三個(gè)方面：

①促進(jìn)音樂(lè)課程論專業(yè)知識(shí)和學(xué)生教學(xué)技能、方法的發(fā)展；

②以音樂(lè)課程論為導(dǎo)向進(jìn)行多角度的互動(dòng)探索；

③在本質(zhì)上揭示音樂(lè)課程論的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)與討論進(jìn)一步掌握相關(guān)知識(shí)和發(fā)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的客觀規(guī)律。

從案例教學(xué)的含義可以看出，案例教學(xué)是一種將真實(shí)授課環(huán)境引入課堂的方式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠站在音樂(lè)教師的角度和立場(chǎng)進(jìn)一步思考和分析問(wèn)題，使其獲得運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略分析與解決問(wèn)題的真實(shí)體驗(yàn)。這樣不僅可以達(dá)到理解音樂(lè)教育學(xué)科知識(shí)的目的，而且還可以檢驗(yàn)已有的音樂(lè)教學(xué)理論，從而達(dá)到教學(xué)理論發(fā)展的目的。

在運(yùn)用案例教學(xué)的過(guò)程中，案例形式多種多樣，如文字資料、課件、錄像等。因此，采用的音樂(lè)教學(xué)論案例一般都具有情境性、典型性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，而教師多采用設(shè)疑、質(zhì)疑、討論、反思等教學(xué)形式。具體而言，音樂(lè)課程論教學(xué)案例具有其獨(dú)特的應(yīng)用價(jià)值，其表現(xiàn)主要有以下三個(gè)方面。

（1）加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化

在音樂(lè)課程論中運(yùn)用大量真實(shí)、典型且具有時(shí)代性和啟發(fā)性的教學(xué)案例，一方面，為音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生提供了生動(dòng)、具體的教學(xué)情境，使其能夠以教師的角色了解中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，間接地鍛煉了學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力；另一方面，學(xué)生通過(guò)對(duì)隱含音樂(lè)教育教學(xué)理論案例的觀看、分析和討論，能夠加深其對(duì)抽象音樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)其對(duì)現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)問(wèn)題的分析和處理能力，促進(jìn)從教育教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

（2）改變教法與學(xué)法，提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

在音樂(lè)課程論案例教學(xué)過(guò)程中，教師是教的主體，是課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，以試探、提問(wèn)、假設(shè)、評(píng)價(jià)等方式啟發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析和討論。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以獨(dú)立思考、參與討論、課堂實(shí)踐等方式，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由于改變了傳統(tǒng)的教法和學(xué)法，注重教師和學(xué)生雙主體的確立，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性與參與性，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)課程論教學(xué)案例的興趣與積極性。

（3）倡導(dǎo)協(xié)作互動(dòng)，構(gòu)建新型的師生關(guān)系

案例教學(xué)以學(xué)生參與式、合作式學(xué)習(xí)為主，學(xué)生是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，教育教學(xué)的主導(dǎo)者、參與者，問(wèn)題的解決者、對(duì)話者。案例教學(xué)為音樂(lè)課程論的課堂教學(xué)營(yíng)造了一種平等、和諧、開(kāi)放的氛圍，為師生提供了共同參與教學(xué)、相互協(xié)作、多向互動(dòng)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)出師生間平等交流、相互尊重、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。

二、音樂(lè)課程論案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

所謂傳統(tǒng)教學(xué)是指以教師講授為中心，以灌輸手段為主的知識(shí)單向流動(dòng)的教學(xué)過(guò)程與方式。而案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，案例教學(xué)是以學(xué)生為中心的知識(shí)雙向流動(dòng)的過(guò)程。二者的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下八個(gè)方面，詳見(jiàn)下頁(yè)案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別表。

（1）教學(xué)目的

傳統(tǒng)教學(xué)尤其是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要側(cè)重于傳授知識(shí)；而案例教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的教學(xué)水平。

（2）教學(xué)載體

傳統(tǒng)教學(xué)使用的是多年一貫制的固定教科書(shū)；而案例教學(xué)使用的是對(duì)某一實(shí)際情境進(jìn)行客觀描述的案例。

（3）教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)以講授式為主；而案例教學(xué)則強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親自參與。

（4）溝通渠道

在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，因而溝通渠道主要是單向流動(dòng)；在案例教學(xué)中，則不僅有教師與學(xué)生之間的溝通，而且也有學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，因而溝通渠道是多向的。

（5）教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于主要采用講授的方式，教師的任務(wù)是把自己知道的書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中居于主要地位；在案例教學(xué)中，教師所扮演的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中一般居于主要地位，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)加以指導(dǎo)，也可以說(shuō)教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位是服務(wù)者。

（6）學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的角色主要是聽(tīng)講者和知識(shí)的接受者，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中基本處于被動(dòng)的地位。在案例教學(xué)中，學(xué)生扮演的則是一個(gè)積極參與者的角色。必須在認(rèn)真閱讀老師所提供的案例材料后，進(jìn)行認(rèn)真的分析和思考，得出自己的結(jié)論。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，積極參與討論，基本上一直處于主動(dòng)的地位。

（7）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)的積極性較低；而在案例教學(xué)中，由于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主動(dòng)地位，積極性較高。

（8）學(xué)習(xí)結(jié)果

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生獲得的是教師經(jīng)過(guò)篩選、過(guò)濾等加工程序后的接受的知識(shí)；而在案例教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自己分析、思考、討論、交流，獲得的是建構(gòu)的知識(shí)。

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別表

類別案例教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)

教學(xué)目的培養(yǎng)能力傳授知識(shí)

教學(xué)載體案例教科書(shū)

教學(xué)方式啟發(fā)式講授式

溝通渠道多向流動(dòng)單向流動(dòng)

教師地位從屬地位主要地位

學(xué)生地位主動(dòng)地位被動(dòng)地位

學(xué)習(xí)積極性積極性較高積極性較低

學(xué)習(xí)效果建構(gòu)的知識(shí)接受的知識(shí)

三、音樂(lè)課程論教學(xué)案例的形式

音樂(lè)案例教學(xué)能夠有效發(fā)揮案例研究的探索性、預(yù)測(cè)性功能，包括建構(gòu)突破性的理論或發(fā)現(xiàn)新的理論關(guān)系。針對(duì)不同的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，案例教學(xué)可采用各種不同的形式。

（1）專題性案例教學(xué)

專題性案例教學(xué)是指集中對(duì)音樂(lè)教育教學(xué)某一個(gè)主題而設(shè)計(jì)的案例分析教學(xué)，可以是針對(duì)某一基本教育理論，例如對(duì)如何在音樂(lè)教學(xué)中體現(xiàn)音樂(lè)審美為中心的理念而設(shè)計(jì)的案例教學(xué)；或探討音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中某一實(shí)踐問(wèn)題，探究如何在音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行音樂(lè)技能的訓(xùn)練等。

（2）綜合性案例教學(xué)

綜合性案例教學(xué)是指在案例分析教學(xué)中涉及較多的與音樂(lè)教學(xué)有關(guān)的主題。這種案例教學(xué)通常是對(duì)一堂完整的課堂教學(xué)實(shí)例的研究，或者是對(duì)一個(gè)完整的音樂(lè)教案的分析和研究。既要聯(lián)系音樂(lè)教育的基本理念，又要研究教學(xué)設(shè)計(jì)技巧，同時(shí)還要探討教師教學(xué)的實(shí)際行為。

（3）對(duì)比性案例教學(xué)

對(duì)比性案例教學(xué)是指在音樂(lè)課程論的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用兩種以上的同主題或同類型案例進(jìn)行比較分析研究，從而得出結(jié)論或探索解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題最佳方案的教學(xué)方式。例如，在研究義務(wù)教育新課程理念帶給音樂(lè)教學(xué)方式方法的改變這一主題時(shí)，就可以將新課程改革前與新課程改革后的不同的典型課例進(jìn)行對(duì)比性研究，從而得出結(jié)論。

（4）實(shí)踐性案例教學(xué)

實(shí)踐性案例教學(xué)主要包括教案設(shè)計(jì)與進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)兩部分內(nèi)容。案例教學(xué)運(yùn)用的目的不只限于對(duì)案例的分析，而更在于通過(guò)教學(xué)進(jìn)行案例的設(shè)計(jì)與案例的操作，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際音樂(lè)教學(xué)能力的重要方式和途徑。這種案例教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)案例所提供的特定條件，分析音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件等因素編寫(xiě)教案，或者是根據(jù)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)。

案例教學(xué)不僅是一種嶄新的教學(xué)方法，同時(shí)更是一種教育思想和理念。對(duì)于音樂(lè)課程教學(xué)論的教學(xué)具有重要的理論與實(shí)踐意義，將其成功地運(yùn)用于教學(xué)之中，可以促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和模式的改革，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂(lè)教師具有十分重要的作用。然而，案例教學(xué)也絕不是一種萬(wàn)能的教學(xué)方法，它同樣要受到教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容的制約。同時(shí)，案例教學(xué)運(yùn)用于音樂(lè)學(xué)科是一個(gè)系統(tǒng)工程，從案例的搜集整理到具體教學(xué)模式的探索，需要更多音樂(lè)教育研究者協(xié)同合作進(jìn)行實(shí)踐與研究。在編寫(xiě)上，我們克服過(guò)去音樂(lè)課程論與教學(xué)案例相脫節(jié)的情況，將音樂(lè)課程教學(xué)論與案例結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，希望能夠在提高音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)者的實(shí)踐水平和教學(xué)能力上有所裨益。

編者

2017年8月