推薦序

留白新課堂，教學(xué)新景色

讀鮑海淞《課堂留白》有感

大家都強(qiáng)烈感受到新世紀(jì)育人需要新課堂�，F(xiàn)在大家經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)是未來(lái)已來(lái)。可惜放眼望去，舊課堂的惰性十分頑強(qiáng)，未來(lái)還遙遙無(wú)期，甚至令人焦急�？梢哉f(shuō)，政府、家長(zhǎng)、學(xué)生、老師和校長(zhǎng)等各個(gè)方面，對(duì)學(xué)校教育都不甚滿(mǎn)意和不敢放心。夢(mèng)想總是有的，但是在現(xiàn)實(shí)中卻屢屢碰壁。問(wèn)題究竟在哪里呢？怎么來(lái)身體力行地加以改變呢？

杭州濮家小學(xué)教育集團(tuán)語(yǔ)文名師鮑海淞的新著《留白課堂小學(xué)語(yǔ)文課堂革命的挑戰(zhàn)》，就是從一個(gè)側(cè)面探討了這個(gè)問(wèn)題。鮑老師是從哪里開(kāi)始反思自己的成功，反思許許多多優(yōu)質(zhì)課堂存在的問(wèn)題呢？請(qǐng)讓我引用她在開(kāi)篇中的幾段話(huà)：都說(shuō)老師是孩子王，我確實(shí)讓自己成了孩子們的王。課堂上，他們的目光總是習(xí)慣性地追隨著我，眼神會(huì)為我而發(fā)亮。課堂上，朗讀最動(dòng)聽(tīng)的人，是我；書(shū)寫(xiě)最美觀的人，是我，回答問(wèn)題最精彩的那個(gè)人，還是我。課堂上，他們已經(jīng)習(xí)慣性地聽(tīng)我的話(huà)，跟著我的思想走，看這里，再讀一次；這段話(huà)寫(xiě)得多好啊，我們一起讀一讀；不要?jiǎng)�，先�?tīng)老師說(shuō)等一系列的指令，總是能在我各種威逼利誘下順利達(dá)成……

這樣的課堂，這樣的老師，有沒(méi)有問(wèn)題呢？

有什么問(wèn)題呢？很多老師就是這樣師道尊嚴(yán)地教了一輩子書(shū)，也收獲了不少尊敬��！沒(méi)有聽(tīng)話(huà)的孩子，又怎么可能一步一步地順利完成教學(xué)任務(wù)呢？

又怎么會(huì)沒(méi)有問(wèn)題呢？這樣的孩子太聽(tīng)話(huà)、太依賴(lài)?yán)蠋熈�。孩子們�?lái)學(xué)校，是為了自身的發(fā)展與成長(zhǎng)，而非來(lái)膜拜老師，做一部聽(tīng)話(huà)的機(jī)器。當(dāng)老師成了主角，學(xué)生只是附屬，那么又何來(lái)的青出于藍(lán)而勝于藍(lán)？教學(xué)任務(wù)的順利完成，難道比學(xué)生培養(yǎng)擁有獨(dú)立的思想、習(xí)得語(yǔ)文的能力，更為重要嗎？師道尊嚴(yán)難道僅體現(xiàn)為學(xué)生聽(tīng)話(huà)，而不是參透教育的真諦，以學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)成就教師的尊嚴(yán)嗎？

《課堂留白》開(kāi)展了怎樣的探索呢？怎樣在課堂中讓學(xué)生有積極投入、主動(dòng)參與、熱誠(chéng)關(guān)注和真心喜愛(ài)呢？這同搞清楚留白課堂究竟是什么分不開(kāi)。留白是一種隱喻，常被用來(lái)反映在藝術(shù)作品中時(shí)空變換、顯隱交替、大小對(duì)照、虛實(shí)相間、遠(yuǎn)近映襯、多少比較、高低呼應(yīng)、厚薄搭配、快慢適宜、輕重得當(dāng)?shù)忍卣鳌２贿^(guò)，人們借用留白這一術(shù)語(yǔ)，是想更好地協(xié)調(diào)萬(wàn)物發(fā)展進(jìn)化的一種關(guān)系。古人說(shuō)得好：大音希聲，大象無(wú)形，這其實(shí)就是一種最出色的留白。

反映在教學(xué)上，我認(rèn)為，課堂留白要改變的是一種教學(xué)乃至教育關(guān)系，有一種辯證、發(fā)展、生態(tài)、協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)。鮑老師所探討的課堂留白，較為注重教師主導(dǎo)與學(xué)生自主、課堂學(xué)習(xí)與課前預(yù)學(xué)和課后拓展、教學(xué)中的舍與得、思與行、樂(lè)與憂(yōu)、情與重、習(xí)與練、等與追、加與減、緩與急、藏與秀等等關(guān)系的處理。在這樣的課堂上，學(xué)生之間，師生之間開(kāi)展了拓展、質(zhì)疑、生成、交流、揚(yáng)長(zhǎng)和異想等各種類(lèi)型的留白活動(dòng)。

不過(guò)，我認(rèn)為，實(shí)際上，課堂留白抓住了最重要的關(guān)系是扶與放�？梢哉f(shuō)，舊課堂的弊端之一是教師太成功，學(xué)生太聽(tīng)話(huà)。教師是知識(shí)寶庫(kù)，是講臺(tái)圣賢，是管理權(quán)威，是道德模范，留給學(xué)生的只能是聽(tīng)話(huà)、遵循、景仰甚至膜拜。這樣的課堂要想培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的人才，真是有點(diǎn)難。鮑老師認(rèn)為課堂留白應(yīng)倡導(dǎo)以生為本，以學(xué)為主，教師怎樣放下身段或蹲下身子，先扶后放，有扶有放，扶放有度，這是留白課堂的應(yīng)有之義，也是留白不白留的前提。

實(shí)際上，學(xué)生是最大的受益者，學(xué)生往往能夠真切地感受到留白課堂給他們帶來(lái)的喜悅和歡樂(lè)。有幾位同學(xué)這樣說(shuō)道：我們的語(yǔ)文課堂留白有三奇。第一是課堂奇，第二是作業(yè)奇，第三則是活動(dòng)奇。課堂留白，既有趣又有用，真應(yīng)該多加推廣，讓更多的小伙伴們的學(xué)習(xí)更有意義也更有意思！這就是我們最喜歡的課堂留白：happy & funny ！

悄悄告訴你，我們最盼望的就是鮑老師直接罷工啦！那樣我們就有機(jī)會(huì)學(xué)著鮑老師的樣子，認(rèn)真嚴(yán)肅地打理課堂，以我們喜歡的方式和臺(tái)下的同學(xué)們互動(dòng)了。瞧，同學(xué)們像模像樣的，指點(diǎn)，推敲，互動(dòng)，活脫脫就是一位mini 鮑呢……

在我們的課堂上，老師常常不在講臺(tái)上。那講臺(tái)用來(lái)干嘛呢？原來(lái)老師把講臺(tái)交給了我們。我的課堂我做主！學(xué)生的褒獎(jiǎng)是最好的激勵(lì)；學(xué)生的心聲是最真實(shí)的告白。鮑海淞老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的天地里矢志不渝，辛勤耕耘，敏于思考，大膽實(shí)踐，敢于走出舒適區(qū)和自加壓力，在留白課堂上邁出了先行的腳步。

讓我們細(xì)品《留白課堂》，開(kāi)卷有益。良師益友就在眼前，真情睿智躍然紙上，這真是留白新課堂，教學(xué)新景色。

2017 年11 月16 日于

浙江大學(xué)

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方寸之白，天地之寬

小學(xué)語(yǔ)文的教與學(xué)，總會(huì)給他人帶來(lái)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真爛漫之感。其實(shí)，在小語(yǔ)人的內(nèi)心里，小學(xué)語(yǔ)文一直以來(lái)都是帶著些許沉重的。作為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字、傳承中華優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)性課程，它承載著一代又一代人的希冀，引發(fā)社會(huì)與輿論的關(guān)注；作為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的母語(yǔ)奠基課程，每次改革它都會(huì)被置于風(fēng)頭浪尖，成為其他課程的標(biāo)的。所以，小語(yǔ)幾乎總是滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)又緊繃繃的這么多年了，它需要個(gè)性的釋放，需要適度的留白。留出課堂的方寸之白，才能彰顯小語(yǔ)的天地之寬。

留白，既有傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)藝術(shù)之美，又有現(xiàn)代世界大家之氣。鮑海淞老師將留白這一傳統(tǒng)美學(xué)特征引入當(dāng)今的語(yǔ)文課堂，真可謂獨(dú)具匠心。她將課堂留白定位為表示新穎的課堂關(guān)系的一種模式，一種對(duì)課堂內(nèi)師生活動(dòng)和課程內(nèi)容等方面的空間布局與時(shí)序的調(diào)節(jié)，明確提

出每節(jié)課都要有10 分鐘左右的留白，指向語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、教師強(qiáng)勢(shì)把控、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)等問(wèn)題，努力讓留白成為課程與教學(xué)改革中留給學(xué)生自主探索的一個(gè)重要標(biāo)志。這樣的改革實(shí)踐，既有明晰的理念引領(lǐng)，又有明確的操作策略；既有銳意改革的勇氣，又有文化傳承的積淀，難能可貴，可圈可點(diǎn)。

首先貴在真。鮑海淞老師真誠(chéng)回顧自己教學(xué)生涯中的得與失、成與敗，坦承心中的愧疚，認(rèn)為自己雖然深深地愛(ài)著每一個(gè)孩子，卻未能給予他們最為適切的教育方式，以自己的閃亮遮蓋了他們的光芒，甚至以愛(ài)的名義強(qiáng)勢(shì)地統(tǒng)一著他們的行動(dòng)，扼殺著他們的思想。這樣的剖析與認(rèn)知不僅僅需要勇氣，還需要斷腕般的決心。對(duì)于留白課堂，她毫不回避最初的迷茫與無(wú)措，將自己與老師們?cè)趯?shí)踐中的種種問(wèn)題、點(diǎn)滴嘗試與各種做法一一道來(lái)，逐步道明讀懂兒童與讀懂課堂的過(guò)程，真誠(chéng)分享云開(kāi)月明的驚喜與收獲。不急著標(biāo)榜，不只是彰顯，我們可以看到的是一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師自知的覺(jué)醒與自我的革新。其二貴在恒。從常態(tài)課堂的教，走向留白課堂的學(xué)，絕非一朝一夕之力，需要的是持之以恒之功。鮑海淞老師結(jié)合自己的課堂實(shí)例，從直面語(yǔ)文教學(xué)的舍與得，品味綠色課堂的樂(lè)與憂(yōu)；到叩問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)的輕與重，反思老課新教的教與學(xué)；再到嘗試一課兩教，踐行課堂留白，其時(shí)間跨度十年有余，一直堅(jiān)持且行且思，且思且行。我們可以看到她一路走來(lái)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的那份熱愛(ài)與誠(chéng)摯，對(duì)語(yǔ)文課堂改革的堅(jiān)持與恒心。

課堂改革需要大氣度、大智慧，更需要這樣的真耐心、真堅(jiān)持。其三貴在習(xí)。習(xí)為學(xué)，為實(shí)踐，為通曉，亦為習(xí)慣。留白課堂強(qiáng)調(diào)的就是以生為本的學(xué)，倡導(dǎo)的就是以學(xué)為主，以學(xué)定教，先學(xué)后教。其紅黃藍(lán)三原色自主作業(yè)單，從預(yù)習(xí)檢測(cè)、閱讀思考、實(shí)踐練習(xí)等不同側(cè)重點(diǎn)，對(duì)兒童各個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文實(shí)踐予以有效保障，讓作業(yè)成為滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求、展示個(gè)性的繽紛舞臺(tái)，讓作業(yè)成為促進(jìn)兒童素養(yǎng)發(fā)展和生命成長(zhǎng)的真實(shí)印記。在留白課堂的具體操作中，鮑海淞老師始終將學(xué)生置于教學(xué)的中心，明確提出要有顯性的留白時(shí)間與空間，而非流于形式的口號(hào)，并將語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的變革作為重點(diǎn)，努力嘗試摸索、反思提煉、實(shí)踐驗(yàn)證，最終形成了四個(gè)一六大類(lèi)、時(shí)段調(diào)控、多元方式等具有實(shí)效的語(yǔ)文課堂留白操作范式，值得一線(xiàn)語(yǔ)文老師思考與借鑒。

同時(shí)貴在樂(lè)。打開(kāi)此書(shū)，流暢的文筆、馨香的文字如同一幅秀美的畫(huà)卷，徐徐展開(kāi)的是一位教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的深情厚意，字里行間洋溢著辛勤耕耘于語(yǔ)文教壇的快樂(lè)和滿(mǎn)足。每一個(gè)章節(jié)，或敘事，或議論，或詳實(shí)例舉，或簡(jiǎn)要概述，都可以讓人感觸到她和她所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)走過(guò)的堅(jiān)實(shí)的教學(xué)印跡。一個(gè)能夠抗拒各種誘惑長(zhǎng)期堅(jiān)持一線(xiàn)，始終飽含教學(xué)情懷的教師，又怎能不令我等欣慰？而讀到后面，留白課堂帶來(lái)的愉悅更是躍然紙上。孩子們對(duì)留白課堂有著別樣生動(dòng)的詮釋我的課堂我做主老師把講臺(tái)交給了我們，看著淺顯卻一語(yǔ)中的。看看課堂上孩子們的表現(xiàn)吧：我們各盡所能，畫(huà)畫(huà)的畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)字的寫(xiě)字，我們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，尋求知識(shí)的真諦；再看看孩子們的收獲吧：留白課堂，讓我從懵懂無(wú)知的怯懦小女孩，成長(zhǎng)為一個(gè)活潑開(kāi)朗的優(yōu)秀畢業(yè)生。留白課堂，讓我們更愛(ài)思考，更善于交流，各方面能力都大大增強(qiáng)。我們，幸運(yùn)地成長(zhǎng)于留白課堂。

兒童的發(fā)展是我們致力課程改革的最終目標(biāo)。留白課堂，迎向的是小學(xué)語(yǔ)文課堂變革的挑戰(zhàn)，迎來(lái)的是兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的自主生長(zhǎng)與快樂(lè)成長(zhǎng)，彰顯了當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)有的開(kāi)放與活力，為課程改革打開(kāi)了更為廣闊的天地。

2017 年12 月8 日于

浙江省教研室