《辦一所有品質(zhì)的學(xué)校》全書分六章，分別從影響“辦一所有品質(zhì)學(xué)校”的六個(gè)核心要素出發(fā)，即校長(zhǎng)品質(zhì)、管理品質(zhì)、教師品質(zhì)、學(xué)生品行、課程建設(shè)、辦學(xué)品質(zhì)，著重介紹泉州第五中學(xué)（簡(jiǎn)稱“五中”）校園里正在發(fā)生著這場(chǎng)“辦一所有品質(zhì)學(xué)�！被顒�(dòng)狀況。
什么樣的學(xué)校才是一所有品質(zhì)的學(xué)校？如何讓學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上辦得更有品質(zhì)？這是我接任泉州五中校長(zhǎng)后不斷思索的問(wèn)題。2012年6月，我有幸入選福建省名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象，按照培養(yǎng)要求，每個(gè)學(xué)員都需要完成一本教育或管理類專著，于是2013年8月份開始我就按此思路著手?jǐn)M寫寫作提綱。
本書共六章，分別從影響“辦一所有品質(zhì)的學(xué)�！钡牧鶄�(gè)核心要素（校長(zhǎng)品位、管理品質(zhì)、教師品質(zhì)、學(xué)生品行、課程建設(shè)、辦學(xué)品質(zhì)）出發(fā)，重點(diǎn)介紹泉州第五中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱泉州五中）以“辦一所有品質(zhì)的學(xué)�！睘橹黝}，全方位地開展精彩紛呈的各項(xiàng)活動(dòng)。
第一章“校長(zhǎng)品位的形成”，著重厘析“校長(zhǎng)品位”與“辦有品質(zhì)的學(xué)�！敝g的關(guān)系，從自身多崗位的鍛煉過(guò)程出發(fā)，闡述影響校長(zhǎng)品位形成的諸多因素，如成長(zhǎng)中的家庭文化、求學(xué)時(shí)的學(xué)生干部經(jīng)歷、工作時(shí)的一線教學(xué)崗位（班主任崗位）、教師進(jìn)修學(xué)校教研員一線進(jìn)課堂聽(tīng)課研課經(jīng)歷、國(guó)家級(jí)心理咨詢師活動(dòng)經(jīng)歷，及后來(lái)任職的教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)、晉江市教育局副局長(zhǎng)、晉江市教育工委常務(wù)副書記、泉州五中校長(zhǎng)、泉州市教育局副局長(zhǎng)，這種自下而上的多崗位成長(zhǎng)經(jīng)歷，促進(jìn)了校長(zhǎng)品位的形成。這一章節(jié)，道出校長(zhǎng)品位的形成源于自身多崗位的鍛造，源于個(gè)人孜孜不倦地與他人對(duì)話、與書本對(duì)話、與自己對(duì)話的成長(zhǎng)過(guò)程。
第二章“管理品質(zhì)的提升”，通過(guò)回憶在“晉江市教育工委常務(wù)副書記”“泉州五中校長(zhǎng)”等管理崗位中的經(jīng)歷并深入思考，提出了“管理即服務(wù)”“管理應(yīng)為人的發(fā)展”等學(xué)校管理新內(nèi)涵。書中一系列真實(shí)案例，剖析了管理品質(zhì)的提升應(yīng)取法于中國(guó)傳統(tǒng)文化之精髓，即以待人處事之道、治學(xué)治校之法為本，取傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代理念糅合進(jìn)行精耕細(xì)作，并推行了一系列行之有效的管理措施與辦法。“取法乎上，得乎其中”，管理方法、管理藝術(shù)相互交融，凝練成了學(xué)校獨(dú)樹一幟的管理品質(zhì)。
第三章“教師品質(zhì)的陶冶”，開頭即以“毛竹現(xiàn)象”為例，啟示了一個(gè)人的成長(zhǎng)不應(yīng)著眼于速度與高度，而應(yīng)著眼于深度與廣度。只有深度與廣度才能決定一個(gè)人所從事業(yè)的高度。在教師隊(duì)伍建設(shè)中，尤其在教師品質(zhì)提升中與眾不同的做法在于，幫助教師將“根”扎得更深遠(yuǎn)、更廣闊！一是目標(biāo)引領(lǐng)、激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力；二是合力助推，促教師專業(yè)成長(zhǎng)；三是提升教師的精神境界。這三個(gè)“扎根”工作一脈相承，缺一不可，遵循規(guī)律，從教師的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)、成長(zhǎng)平臺(tái)、職業(yè)規(guī)劃引發(fā)了教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。
第四章“學(xué)生品行的塑造”，著重講述了“五中”對(duì)“人才觀”的理解，及“人”與“才”的關(guān)系與培養(yǎng)方式。筆者始終認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，都是一顆孕育著生命的種子，學(xué)校理應(yīng)為每個(gè)生命的綻放提供適合他們各自的土壤與環(huán)境。該章介紹了學(xué)校在塑造學(xué)生品行方面的三種做法：一是通過(guò)精神需要（精神成長(zhǎng)）的引導(dǎo)來(lái)塑造學(xué)生品行；二是通過(guò)豐富的體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)鍛造學(xué)生品行，并開展了文體、社團(tuán)、扶貧濟(jì)困、勞動(dòng)社會(huì)實(shí)踐、自主管理等各項(xiàng)活動(dòng)；三是通過(guò)傳統(tǒng)文化及經(jīng)典誦讀來(lái)塑造學(xué)生品行。
第五章“精品課程的建設(shè)”，講述了五中各項(xiàng)課程的思考與建設(shè)及管理的方式方法。學(xué)校站在課程與學(xué)生成長(zhǎng)、課程與教師成長(zhǎng)、課程與學(xué)校發(fā)展的角度，認(rèn)真審視國(guó)家課程與校本課程的關(guān)系，統(tǒng)一規(guī)劃，進(jìn)行課程再造，形成了完整的精品課程體系，即多樣化的校本課程體系、國(guó)際化課程體系、心理健康課程體系、創(chuàng)新實(shí)踐能力課程體系。學(xué)校從課程內(nèi)容設(shè)置選編、課程教材編寫、課程專用室建設(shè)、課程學(xué)生社團(tuán)組建、課程師資選聘、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了全方位的規(guī)劃，整合了校內(nèi)外的教育資源，形成“全課程”育人格局。
第六章“辦學(xué)品質(zhì)的優(yōu)化”，從一所學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的時(shí)代發(fā)展新內(nèi)涵出發(fā)，指出五中的辦學(xué)品質(zhì)已不僅停留在簡(jiǎn)單的學(xué)生升學(xué)率上。近幾年來(lái)，學(xué)校不斷優(yōu)化辦學(xué)品質(zhì)，在規(guī)模集團(tuán)化、教育國(guó)際化、校園數(shù)字化方面進(jìn)行先行先試，在實(shí)現(xiàn)跨界整合、構(gòu)建大教育資源觀中，成立企業(yè)家校俱樂(lè)部、成立家長(zhǎng)委員會(huì)、引進(jìn)高端學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，得到社會(huì)的普遍認(rèn)可。
由于個(gè)人水平有限，平時(shí)工作事務(wù)又繁雜，只能利用課余時(shí)間撰寫，三年時(shí)間寫寫停停，且學(xué)校的品質(zhì)也確實(shí)不斷提升，總有新的內(nèi)容、新的舉措、新的思考，故書中難免存在疏漏之處，敬請(qǐng)各位專家、讀者諒解包容！最后感謝福建省名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程專家委員會(huì)的諸位專家、教授在百忙中給予的悉心指導(dǎo)！同時(shí)也對(duì)為本書成書過(guò)程給予幫助和關(guān)心的老師、同學(xué).和朋友們表示衷心的感謝！
劉殊芳，1970年5月出生。1992年畢業(yè)于福建師范大學(xué)教育系，2002年和2009年先后獲福建師范大學(xué)教育碩士學(xué)位和博士學(xué)歷、學(xué)位，并獲國(guó)家心理咨詢師職業(yè)資格、中學(xué)高級(jí)教師職稱。2004年8月任晉江市教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)、黨支部副書記；2006年11月任晉江市委教育工委常務(wù)副書記（正科級(jí)）、晉江市教育局副局長(zhǎng)；2010年2月任福建省泉州第五中學(xué)校長(zhǎng)；2012年3月任泉州市教育局黨組成員、副局長(zhǎng)，泉州第五中學(xué)校長(zhǎng)、黨總支副書記。是首批“福建省中小學(xué)名校長(zhǎng)”、首批“教育部領(lǐng)航中小學(xué)名校長(zhǎng)”。
第一章 校長(zhǎng)品位的形成
第一節(jié) 經(jīng)歷是人生一筆難得的財(cái)富
一、少小習(xí)武，骨子里仰慕俠義之道
二、三年幼師生涯，促進(jìn)個(gè)人素養(yǎng)全面發(fā)展
三、學(xué)生干部經(jīng)歷，鍛煉組織能力
四、專業(yè)成長(zhǎng)，離不開公開課的錘煉
五、心理學(xué)，為教育插上一雙翅膀
六、畢業(yè)分配，挫折中成長(zhǎng)
第二節(jié) 一線實(shí)踐感悟教育教學(xué)真諦
一、當(dāng)班主任，管是為了不管
二、課堂以學(xué)生為中心，教是為了不教
三、教授學(xué)校管理學(xué)，為實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)
四、當(dāng)學(xué)科教研員，引領(lǐng)區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)
五、校長(zhǎng)助理，“顧上”“顧下”缺一不可
第三節(jié) 多崗位鍛煉提升管理能力
一、在教師進(jìn)修學(xué)校，邁出學(xué)校管理的第一步
二、評(píng)選“我最喜愛(ài)的老師”，創(chuàng)新載體促師德建設(shè)
三、名校掛職，他山之石可以攻玉
四、組織高端培訓(xùn)，更新提升校長(zhǎng)辦學(xué)理念
五、干部調(diào)配，樹立正確用人導(dǎo)向是關(guān)鍵
第四節(jié) 學(xué)習(xí)不斷實(shí)現(xiàn)自我超越
一、就讀教育碩士，感悟?qū)W術(shù)研究規(guī)范
二、攻讀博士，人生一次真正的修煉
三、參加資格考試，擔(dān)任心理咨詢師
四、閱讀，構(gòu)筑我的精神家園
第五節(jié) 我和兒子的書信交流
第二章 管理品質(zhì)的提升
第一節(jié) 到任百年名校迎接人生新挑戰(zhàn)
一、首次見(jiàn)面，坦陳“三個(gè)牢記”
二、真誠(chéng)交心，從細(xì)節(jié)著手引導(dǎo)轉(zhuǎn)變
三、首遇敏感問(wèn)題，化不利為有利
四、傳承發(fā)展，有容乃大
五、以身作則，做“教師心目中的校長(zhǎng)”
第二節(jié) 倡導(dǎo)理念形成共識(shí)
一、打造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，為卓越而努力
二、倡導(dǎo)閱讀，追尋共同價(jià)值觀
三、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)就是“福利”
四、借助高考，樹立危機(jī)意識(shí)
五、激勵(lì)創(chuàng)新，只有變化才能發(fā)展
六、轉(zhuǎn)變思路，讓問(wèn)題成為學(xué)校發(fā)展的新機(jī)會(huì)
七、學(xué)生視角，創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參與管理
第三節(jié) 尋找載體提升管理品位
一、抓細(xì)節(jié)促常規(guī)，改變學(xué)校風(fēng)氣
二、建章立制，營(yíng)造公平的工作環(huán)境
三、完善管理制度，實(shí)行精細(xì)化管理
第四節(jié) 管理只是控制人的游戲嗎
一、對(duì)“管理”內(nèi)涵的個(gè)人化理解
二、管理就是服務(wù)
三、管理，為了人的發(fā)展
四、師生為本，服務(wù)理念深入人心
五、多元化評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)寬松的教育氛圍
第五節(jié) 提煉學(xué)校精神發(fā)展愿景凝聚前進(jìn)動(dòng)力
一、全面統(tǒng)籌，尋找學(xué)校發(fā)展突破口
二、挖掘文化底蘊(yùn)，提煉學(xué)校精神
三、制訂學(xué)校規(guī)劃，勾勒發(fā)展愿景
第三章 教師品質(zhì)的陶冶
第四章 學(xué)生品行的塑造
第五章 精品課程的建設(shè)
第六章 辦學(xué)品質(zhì)的優(yōu)化
參考文獻(xiàn)
《夢(mèng)山論道名校長(zhǎng)叢書：辦一所有品質(zhì)的學(xué)校》：
第四節(jié)學(xué)習(xí)不斷實(shí)現(xiàn)自我超越
我深切體會(huì)到，要做好教育管理工作，實(shí)踐中的探索固然重要，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，采集眾長(zhǎng)也是間接積累經(jīng)驗(yàn)、提升工作效能的方法。除了廣泛閱讀各類“閑書”外，我還積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，參加各類學(xué)歷進(jìn)修、繼續(xù)教育，以提升自己的理論水平、專業(yè)能力。
1999年10月至2002年11月我，參加福建師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)習(xí)，獲得碩士學(xué)位，這期間我任晉江教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)、黨支部副書記，主持學(xué)校全面工作；2006年11月至2010年2月，我任晉江市委教育工委常務(wù)副書記、晉江市教育局副局長(zhǎng)期間，堅(jiān)持參加福建師范大學(xué)教育史專業(yè)學(xué)習(xí)，獲教育學(xué)專業(yè)博士學(xué)位。
為比較各國(guó)基礎(chǔ)教育的不同，我在2009年用一年的時(shí)間閱讀了英、美、法、日、德等10余個(gè)國(guó)家的多本基礎(chǔ)教育書。
一、就讀教育碩士，感悟?qū)W術(shù)研究規(guī)范
回想自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，一直如此熱愛(ài)讀書，如此希望成長(zhǎng)，或許與我少小習(xí)武形成的進(jìn)取性格有很大關(guān)系。
1997年，我到進(jìn)修學(xué)校被安排在培訓(xùn)處，我的心理學(xué)課程教得不錯(cuò)，來(lái)接受培訓(xùn)的小學(xué)老師或校長(zhǎng)對(duì)我的課評(píng)價(jià)頗高。當(dāng)時(shí)臨近退休的老校長(zhǎng)就讓我在每周的全校老師會(huì)議上，給老師們上心理學(xué)課程。我從最簡(jiǎn)單的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維講起，講得形象、生動(dòng)，連當(dāng)時(shí)幾個(gè)很有名的老教師都說(shuō)從來(lái)沒(méi)想到過(guò)，心理學(xué)與自己如此緊密相關(guān)，如此有趣。他們由衷的夸獎(jiǎng)，讓我對(duì)教學(xué)更加充滿興趣。
為了進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，我利用課余時(shí)間參加了福建師范大學(xué)第二屆在職教育碩士的入學(xué)考試，并且順利通過(guò)。
在整個(gè)教育碩士的學(xué)習(xí)過(guò)程中，撰寫碩士論文是對(duì)我最大的考驗(yàn)，也是使我思想認(rèn)識(shí)提高最快的一種途徑。我的教育碩士論文題目是“晉江市中小學(xué)教師學(xué)校心理健康教育觀的調(diào)查研究”。
我認(rèn)為寫論文的目的是要提升自己，啟發(fā)他人，寫得好還可以流傳，在思想分享上發(fā)揮更大的意義。寫論文的過(guò)程，就是一個(gè)收集、整理、研究、提煉、提升的過(guò)程，其中知識(shí)的融會(huì)貫通，以科學(xué)理論為指導(dǎo)研究解決實(shí)踐問(wèn)題從而提升自己，應(yīng)該是寫論文的基本目的。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我擁有了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)往往是零散的、破碎的，寫論文的過(guò)程恰恰是反思整理自己教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)過(guò)程，可以使那些零碎的思考系統(tǒng)化，使之上升到一定的理論層次。
由實(shí)踐到理論，理論可以使我的行為更自覺(jué)，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)實(shí)踐，這樣的理論與實(shí)踐相結(jié)合，有助于形成自己的教育風(fēng)格，為成為實(shí)踐型教育專家打下基礎(chǔ)。
在寫論文過(guò)程中，一個(gè)人的邏輯思維能力也能得到提高，因?yàn)槿f(wàn)多字的論文需要一定的思維長(zhǎng)度才能寫好。要提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，還要解決問(wèn)題，這沒(méi)有一定的邏輯思維能力是絕對(duì)不行的。另外，寫論文需要編寫論文的章、節(jié)、目，要理清主線，要搞清自己的論文中章與章的關(guān)系是并列關(guān)系還是遞進(jìn)關(guān)系，論文結(jié)構(gòu)是橫向的還是縱向的，沒(méi)有縝密的邏輯思維能力就會(huì)造成行文的混亂。
為了讓論文更接近科學(xué)研究，而不是簡(jiǎn)單的問(wèn)題解決和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我在論文寫作過(guò)程中采用實(shí)證研究的方法，包括必要的文獻(xiàn)閱讀，確定問(wèn)題后運(yùn)用抽樣、問(wèn)卷、訪談、測(cè)驗(yàn)等調(diào)查方法，在占有大量翔實(shí)的材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究分析，綜合提煉，最后得出結(jié)論。
此次論文撰寫讓我了解了一個(gè)比較規(guī)范的研究過(guò)程應(yīng)包括：確立主題——形成假設(shè)——提出計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——觀察測(cè)量——反饋評(píng)價(jià)等程序，我們可以調(diào)整這個(gè)次序，也可以螺旋式前進(jìn)，但是必須確保該項(xiàng)研究是系統(tǒng)的、持續(xù)的，而不是零碎的、偶然的。
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