《特殊兒童發(fā)展與學習/“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材》是“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材。 《特殊兒童發(fā)展與學習/“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材》主要講述了特殊兒童發(fā)展與學習的理論、研究方法，介紹了幾種影響比較大的學前特殊兒童教育模式，闡述了兒童出生前后的主要風險因素，分析了家庭對特殊兒童的影響，簡要介紹了特殊兒童發(fā)展與學習的評估。書的后半部分依次介紹了視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙、言語與語言障礙、注意力缺陷多動癥、自閉癥、情緒與行為障礙、學習障礙、多重障礙、肢體障礙和病弱兒童，以及超常兒童的發(fā)展與學習，并單列一節(jié)介紹案例，突出《特殊兒童發(fā)展與學習/“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材》的實踐性。 《特殊兒童發(fā)展與學習/“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材》可作為高職高專院校、五年制高專、本科院校的職業(yè)學院、應用型本科、成人教育、中職學前教育專業(yè)教材，也可作為幼兒園教師教學活動的參考書及培訓用書。
第一章 特殊兒童發(fā)展與學習概述
第一節(jié) 特殊兒童發(fā)展與學習的基本知識
第二節(jié) 特殊兒童發(fā)展與學習的研究方法
第二章 特殊兒童發(fā)展與學習的理論
第一節(jié) 建構主義理論
第二節(jié) 現(xiàn)代發(fā)展理論
第三節(jié) 行為主義理論與生態(tài)理論
第三章 特殊兒童發(fā)展與學習的模式
第一節(jié) 蒙臺梭利模式
第二節(jié) 奧爾夫模式
第三節(jié) 瑞吉歐模式
第四節(jié) 高寬課程模式
第五節(jié) 搶先起步項目
第四章 出生前后的危險因素
第一節(jié) 影響特殊兒童發(fā)展的因素
第二節(jié) 出生時的影響
第三節(jié) 大腦與行為的關系
第五章 家長對特殊兒童的影響
第一節(jié) 特殊兒童發(fā)展與學習的家庭因素
第二節(jié) 家庭應對方式與特殊兒童的發(fā)展
第三節(jié) 家庭干預特殊兒童發(fā)展的模式
第六章 特殊兒童發(fā)展的臨床評估
第一節(jié) 特殊兒童發(fā)展的臨床評估概述
第二節(jié) 特殊兒童臨床評估的領域
第三節(jié) 對特殊兒童臨床評估的方式及過程
第四節(jié) 對特殊兒童臨床評估的注意事項
第七章 視覺障礙兒童
第一節(jié) 視覺障礙兒童發(fā)展的特點
第二節(jié) 視覺障礙兒童的學習
第三節(jié) 視覺障礙兒童的學習訓練
第八章 聽覺障礙兒童
第一節(jié) 聽覺障礙兒童的發(fā)展特點
第二節(jié) 聽覺障礙兒童的學習
第三節(jié) 聽覺障礙兒童的學習訓練
第九章 智力障礙兒童
第一節(jié) 智力障礙兒童發(fā)展的特點
第二節(jié) 智力障礙兒童的學習
第三節(jié) 智力障礙兒童的學習訓練
第十章 言語與語言障礙兒童
第一節(jié) 言語與語言障礙兒童發(fā)展特點
第二節(jié) 言語與語言障礙兒童的學習
第三節(jié) 語言障礙兒童的學習訓練
第十一章 注意缺陷多動癥兒童
第一節(jié) 注意缺陷多動癥兒童的發(fā)展特點
第二節(jié) 注意缺陷多動癥兒童的學習
第三節(jié) 注意缺陷多動癥兒童的學習訓練
第十二章 自閉癥兒童
第一節(jié) 自閉癥兒童的發(fā)展特點
第二節(jié) 自閉癥兒童的學習
第三節(jié) 自閉癥兒童的學習訓練
第十三章 情緒與行為障礙兒童
第一節(jié) 情緒與行為障礙兒童的發(fā)展特點
第二節(jié) 情緒和行為障礙兒童的學習
第三節(jié) 情緒和行為障礙兒童的學習訓練
第十四章 學習障礙兒童
第一節(jié) 學習障礙兒童的發(fā)展特點
第二節(jié) 學習障礙兒童的學習
第三節(jié) 學習障礙兒童的學習訓練
第十五章 多重障礙兒童
第一節(jié) 多重障礙兒童的發(fā)展特點
第二節(jié) 多重障礙兒童的學習
第三節(jié) 多重障礙兒童的學習訓練
第十六章 肢體障礙和病弱兒童
第一節(jié) 肢體障礙兒童的發(fā)展與學習
第二節(jié) 病弱兒童的發(fā)展與學習
第三節(jié) 病弱兒童的學習訓練案例分析
第十七章 超常兒童
第一節(jié) 超常兒童的發(fā)展特點
第二節(jié) 超常兒童的學習
第三節(jié) 超常兒童的學習訓練
參考文獻
《特殊兒童發(fā)展與學習/“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材》：
�。ǘ⿲W習訓練
1.掃除心理障礙，讓孩子盡快適應幼兒園生活
由于小張在嬰兒以至幼兒初期心理發(fā)展出現(xiàn)一些偏離常態(tài)的現(xiàn)象，而導致心理上產(chǎn)生障礙，入園時的主要表現(xiàn)是不開口說話，只用點頭、搖頭表示自己的意愿；不吃幼兒園的飯菜，不蓋幼兒園的被子；對同班幼兒不理不睬，獨進獨出。如何才能幫助他走出自我封閉的圈子呢？
�。�1）贏得孩子的信任，排除他對陌生環(huán)境的恐懼感
信任是人們通過交往、憑借經(jīng)驗得來的對人的一種態(tài)度，也是對人的一種評價。而孩子對教師的信任往往體現(xiàn)在教師與孩子接觸的小事上。為此，小張剛?cè)藞@，教師先帶他熟悉幼兒園的環(huán)境，然后無微不至地關心他生活的每個細節(jié)，如提醒他喝水、大小便、幫他穿脫衣服、喂飯等，讓他體會到老師對他的愛就像媽媽一樣；同時，園里的其他老師都主動與他打招呼，說一些鼓勵的話或摸摸他的頭表示關愛，這時老師就說：“啊，幼兒園的老師多么喜歡你！”讓小張感受到幼兒園是一個充滿愛的地方。漸漸地，小張對幼兒園不再恐懼，喜歡跟教師在一起，也愿意和小朋友一起進教室，而且終于能開口回答一些問題，雖然僅是幾個單詞，但表明其情緒已較穩(wěn)定。對于小張來說，愿意在集體中生活，愿意接近人群，是他走出自我封閉怪圈的第一步，對以后的教育具有重要的意義。
�。�2）矯正不良的生活習慣，獲得與集體生活同步的能力
最令人頭痛的問題是小張不愿在幼兒園用餐。由于小張在家里都是成人喂飯，食物又很精細，而且從來不吃菜和肉。因此，他對幼兒園的飯菜不屑一顧。然而，強迫進餐是不行的，不但會引起小張對食物的反感，還會影響他的情緒。于是，教師采取了以下有針對性的措施，使問題及時消除：①不給孩子心理上造成太大的壓力，飯不吃就給他留著。等餓了再喂，確實餓得不行了才給他一杯牛奶；②讓他認識當天吃的青菜和肉類等，了解它們的營養(yǎng)價值；③安排吃得好的幼兒與他坐在一起，讓他在津津有味的進餐環(huán)境中受到感染，并利用語言引導如“真香！真好吃！”等，引起他對食物的興趣；④在醫(yī)生指導下服用多酶片、維生素B等保健藥品，增強其食欲，幫助消化；⑤利用獎勵法，如采用紅旗、全班表揚等形式對小張一些正常的進食行為予以強化。經(jīng)過因勢利導，小張漸漸地愛吃菜和肉，而且在入學第八周能自己獨立吃飯，飯菜量也有所增加，臉色也紅潤起來。此外，諸如小張不愿用幼兒園的用具、臥具等，教師都予以耐心指導，并通過游戲、同伴幫助，逐一糾正過來。這樣，小張逐步獲得與集體生活同步的能力，對改變他獨來獨往的個性行為習慣提供了良好的條件。
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