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　　《兒童文學教程（第3版）》入選“十一五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材，系教育部教師工作司組織專家審定的小學教育專業(yè)教材，入選教育部“全國教師教育優(yōu)秀課程資源”。　　《兒童文學教程（第3版）》分為上、中、下三編，共十四章。上編為基本理論，重在介紹兒童文學的基本原理、歷史狀況和當代特點、創(chuàng)作主體與接受對象、文本特征；中編為基本文體，包括對韻文類、寫實類、幻想類、綜合藝術(shù)類、圖畫書類等多種兒童文學類型的介紹；各章后附有與本章內(nèi)容相吻合的優(yōu)秀兒童文學作品及導(dǎo)讀，以幫助學生加強對文體知識的理解。下編為教學應(yīng)用，重在對兒童文學的應(yīng)用進行方法論指導(dǎo)，包括兒童文學的編創(chuàng)、閱讀指導(dǎo)、兒童文學與小學習作教學等內(nèi)容。教材整體保持了前兩版適度的理論性、較強的知識性、鮮明的時代性、明顯的實用性和實施的可操作性等特點。經(jīng)過修訂，《兒童文學教程（第3版）》形成了紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)學習資源相互配合的立體化教材構(gòu)架，實現(xiàn)了教材與學材的統(tǒng)一。　　《兒童文學教程（第3版）》可作為高等院校小學教育專業(yè)本、�？平滩�，也可作為在職小學教師繼續(xù)教育、自學進修參考書。

　　《兒童文學教程（第3版）》：
　　1．直覺性原則
　　小學生的認知程度和接受能力具有自身的特點。對信息的接受和反應(yīng)不經(jīng)邏輯思考，而在閱讀中不知不覺做出直覺性反應(yīng)和判斷，是小學生審美活動中的直覺性現(xiàn)象。
　　根據(jù)小學生審美直覺判斷的特點，教材編寫者在低年級的語文教材中選用了一些篇幅短小的兒童散文，如《云房子》《臺灣的蝴蝶谷》等。這類作品可以讓小學生從作家對自然富有情感的描寫中，直接感受到自然風貌的壯美和人們熱愛自然的情感，從而產(chǎn)生對自然美的向往，對自然環(huán)境的尊重之情。教材中還有大量的童話故事，如《烏鴉喝水》《蝸牛的獎杯》《會走路的樹》《狼和小羊》等。這類作品又能夠讓小學生憑直覺分辨事件和人物的是非曲直，進而逐步形成自己的情感、態(tài)度和價值觀。
　　在教學過程中把握學生審美的直覺性原則，是進行審美教育的有效途徑。尤其在語文教學中，教材所提供的人物形象、景物形象和事物形象都是可以讓學生憑借直覺便能感受到審美內(nèi)容的載體。重視小學生審美的直覺性原則，可以使小學審美教育起到事半功倍的效果。
　　2．非功利性原則
　　非功利性原則是就小學生審美活動的旨歸而言的。小學生參與審美活動，首先是為了從中獲得精神上的愉悅和滿足，而并不帶有功利性的目的。兒童文學作品以其愛的主題、溫暖的情懷、幽默歡愉的格調(diào)、美好動人的情感、優(yōu)美有趣的語言乃至神奇有趣的故事，讓兒童在閱讀中自然而然地獲得審美愉悅。例如，讀冰波的童話《凡爾醫(yī)生出診記》、林格倫的童話《長襪子皮皮》，作品中的幽默、夸張和想象，是吸引兒童閱讀興趣的主要因素。孩子們在閱讀的過程中獲得了審美的愉悅，這本身就是兒童文學閱讀的一項重要功能。
　　非功利性原則源于兒童文學作品自身所具有的審美效應(yīng)。當然，在強調(diào)非功利性原則的同時，我們也應(yīng)正確認識文學審美的非功利性與功利性的相互關(guān)系。兒童文學作品所具有的審美作用與其認識作用、教育作用和娛樂作用是相互聯(lián)系、互融互滲的。優(yōu)秀的兒童文學作品在凈化兒童心靈、陶冶兒童情操、給兒童美感享受的同時，也客觀地幫助兒童學會對真善美的認識、判斷和評價，在提升兒童審美趣味的同時，也提升著他們的精神品格、道德情操和思想認識。例如，入選語文教材的童話《兩只小獅子》，寫兩只性格迥異的小獅子，一只懶惰，整天睡覺；一只勤奮練功。在小獅子和小樹的對話中，懶獅子說出了不肯練功的原因：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的本領(lǐng)和地位，我會生活得很好。”懶獅子后來在媽媽的幫助下知道誰也不能依靠，必須刻苦練功，自己學會生活的本領(lǐng)才能成為真正的獅子。這個童話的內(nèi)容和兒童的實際生活很接近，作品借用獅子媽媽的話來傳達不應(yīng)該依靠父母，要從小刻苦鍛煉獨立生活本領(lǐng)的道理。學生不僅能在生動有趣、淺顯易懂的故事中獲得審美感受，還能透過故事受到潛移默化的教育。
　　3．情感性原則
　　情感是人對客觀事物的一種主觀態(tài)度。從美學的角度來看，情感是審美活動中最為活躍的因素，整個審美活動過程中都有著情感的貫穿和介入。甚至有人斷言，沒有情感就沒有審美。教學活動不僅是單純的認識活動，同時也是情感的交流活動。在文學閱讀活動中，作品外化了作家的內(nèi)心情感，師生雙方又都是帶著情感去進行閱讀的。這其中，兒童表現(xiàn)出的愉悅或悲傷往往未經(jīng)抽象地邏輯思考，而是在閱讀和教師的講述中不知不覺流露的情感反應(yīng)。因此，小學文學教學的情感性特征表現(xiàn)為教師的情感、學生的情感和教學內(nèi)容的情感的交融統(tǒng)一。
　　小學審美教育不能忽視情感性原則，把握好這一原則，可以極大地調(diào)動學生的學習主動性和積極性，從而能使他們最大程度地理解和接受作品；而師生間和諧的情感交流還可以保證文學閱讀任務(wù)的順利完成。
　　以上原則充分顯示，文學閱讀活動是最便捷的審美教育方式之一。優(yōu)秀的兒童文學作品貼近兒童的生活和心理，真實反映兒童現(xiàn)實世界和想象世界，具有兒童能夠體驗和接受的審美情趣。因此也就具有了諸如教育、認知、娛樂、審美等多種功能，能夠成為審美教育中的重要審美材料。
　　二、兒童文學與小學語文教育
　�。ㄒ唬┬W語文教育的內(nèi)容及任務(wù)
　　小學語文是為培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)設(shè)置的基礎(chǔ)課程。從宏觀上看，小學語文教育的核心任務(wù)是使受教育者成為全面發(fā)展的人。為了實現(xiàn)這一目標，小學語文課程客觀地承擔了對學生的語言能力、思維能力和審美能力的培養(yǎng)任務(wù)。在小學語文學習中，小學生必須接觸大量的語言資料，掌握基本的文字和語法，形成語感并能進行熟練運用。學生對語言的掌握和運用一般遵循著字一詞一句一段一篇的規(guī)律，進而自如地掌握母語的語言文字。而在對語言資料的閱讀理解中，學生的思維能力也得到發(fā)展，即由能提出問題到思考“是什么”再到思考“為什么”，呈現(xiàn)出由淺入深的思維態(tài)勢，其思維的深刻性、條理性和精確性由此得到增強；同時，學生的審美能力也隨之由無到有——由對美的初步感知到對美的自覺發(fā)現(xiàn)再到對美的創(chuàng)造。
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