第一章 “新基礎(chǔ)教育”研究簡(jiǎn)介
一、什么是“新基礎(chǔ)教育”研究
（一）“新基礎(chǔ)教育”的目標(biāo)與性質(zhì)
（二）“新基礎(chǔ)教育”研究歷程
（三）“新基礎(chǔ)教育”研究成效
二、“新基礎(chǔ)教育”研究的難與不難
（一）什么樣的學(xué)校可以開展“新基礎(chǔ)教育”
（二）開展合作研究的要求及原則
第二章 學(xué)校開展“新基礎(chǔ)教育”研究全程
一、啟動(dòng)：從學(xué)習(xí)開始，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人
（一）誰要學(xué)
（二）學(xué)什么
（三）怎樣學(xué)
二、準(zhǔn)備：形成愿景，組建隊(duì)伍
（一）統(tǒng)一愿景、形成核心力
（二）建立學(xué)校支持系統(tǒng)
（三）選擇率先進(jìn)入的教師
三、初試：策劃先行，培育實(shí)踐研究新質(zhì)
（一）制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，啟動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理變革
（二）培養(yǎng)第一批骨干，形成教育教學(xué)實(shí)踐變革經(jīng)驗(yàn)
四、推進(jìn)：以“中期評(píng)估”促學(xué)校整體轉(zhuǎn)型
（一）全員參與，開展綱要系列學(xué)習(xí)
（二）放大節(jié)點(diǎn)的過程價(jià)值，全面推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型
（三）深入解讀、踐行評(píng)估指標(biāo)體系
（四）借助中期評(píng)估，促進(jìn)學(xué)校整體轉(zhuǎn)型
五、初步成型：在“全、實(shí)、深”中追求“精、特、美”
（一）學(xué)校整體轉(zhuǎn)型初步完成的標(biāo)識(shí)
（二）基礎(chǔ)和高標(biāo)：“全、實(shí)、深”與“精、特、美”
（三）開展學(xué)校普查，在“全、實(shí)、深”中涌現(xiàn)“精、特、美”
（四）推出“精品課”研討
第三章 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理改革研究
一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理改革目標(biāo)
（一）常見問題的反思
（二）改革目標(biāo)的重建
二、制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃：重心下移，校本自覺
（一）制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的目的
（二）學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的主要內(nèi)容及要求
（三）修訂發(fā)展規(guī)劃的過程及其價(jià)值
三、隨程推進(jìn)學(xué)校組織、制度、機(jī)制與文化建設(shè)
（一）組織結(jié)構(gòu)扁平網(wǎng)絡(luò)化
（二）學(xué)校管理制度改革
（三）學(xué)校管理機(jī)制創(chuàng)生
（四）學(xué)校新文化建設(shè)
四、“成人·成事”：培養(yǎng)核心骨干，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展
（一）培養(yǎng)具有生命自覺的新型骨干教師
（二）教師群體協(xié)同發(fā)展的策略與路徑
第四章 課堂教學(xué)改革與改革主體的發(fā)展研究
一、課堂教學(xué)改革目標(biāo)
（一）課堂教學(xué)常見問題的反思
（二）課堂教學(xué)改革目標(biāo)的重建
二、課堂教學(xué)改革階段及任務(wù)
（一）“捉蟲”和“喔”：診斷問題，做好“還”
（二）開放-生成：提升資源意識(shí)進(jìn)行重組
（三）“課堂生活”：日�；芯啃宰兏飳�(shí)踐
三、教學(xué)設(shè)計(jì)、過程與反思重建
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)：基于“兩個(gè)解讀”開發(fā)“育人價(jià)值”
（二）實(shí)施過程：基于“有向開放”的預(yù)設(shè)與生成
（三）反思-重建：“發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)發(fā)展空間”
四、課型研究與教師發(fā)展
（一）課型研究的內(nèi)涵：類結(jié)構(gòu)
（二）課型研究的開展：專題系列
（三）課型研究對(duì)教師發(fā)展的價(jià)值
第五章 學(xué)生工作改革研究
一、學(xué)生工作改革目標(biāo)
（一）學(xué)生工作常見問題的反思
（二）學(xué)生工作改革目標(biāo)的確立
二、學(xué)生工作改革階段及任務(wù)
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，落實(shí)班級(jí)建設(shè)的獨(dú)特價(jià)值
（二）研究成長(zhǎng)需要，形成具體的主題活動(dòng)系列
（三）多元融通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作的常態(tài)化綜合育人
三、班級(jí)建設(shè)實(shí)踐
（一）增設(shè)班級(jí)崗位
（二）培養(yǎng)班級(jí)委員
（三）建設(shè)班級(jí)文化
（四）開展系列主題活動(dòng)
四、學(xué)校整體性學(xué)生工作實(shí)踐
（一）學(xué)生儀式活動(dòng)
（二）學(xué)校活動(dòng)系列
（三）跨班級(jí)、年級(jí)活動(dòng)
（四）校內(nèi)外多元融合
附錄1：“新基礎(chǔ)教育”研究中心簡(jiǎn)介
附錄2：“新基礎(chǔ)教育”成型性研究中期評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分規(guī)則
主要參考文獻(xiàn)
后記
《當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校變革研究叢書·“生命·實(shí)踐”教育學(xué)論著系列：“新基礎(chǔ)教育”研究手冊(cè)》：
《“新基礎(chǔ)教育”研究手冊(cè)》是為希望了解和開展“新基礎(chǔ)教育”研究的學(xué)校和老師寫的。我們期望通過本書，讓更多教育工作者與“新基礎(chǔ)”相識(shí)、攜手，共同走在21世紀(jì)新型學(xué)校創(chuàng)建的道路上。
全書共五章，結(jié)構(gòu)上分為三部分：
第一部分由第一章組成，內(nèi)容是對(duì)華東師范大學(xué)新基礎(chǔ)教育研究中心與相關(guān)研究合作學(xué)校20年研究歷程和核心主題的簡(jiǎn)要概述，意在讓讀者了解，這項(xiàng)研究并非是幾個(gè)大學(xué)里的學(xué)者拍腦袋而生，也不是由幾本書和幾篇文章構(gòu)成，而是實(shí)實(shí)在在、一步一個(gè)腳印地用創(chuàng)造性的改革研究做出來的。
第二部分由第二章組成，內(nèi)容是對(duì)一所學(xué)校如果要開展“新基礎(chǔ)教育”研究，需要經(jīng)歷哪些階段，每個(gè)階段主要需完成哪些研究的提要式介紹，意在讓讀者，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，清晰怎樣以校為本地開展這項(xiàng)研究。
第三部分由第三、四、五章組成，內(nèi)容是對(duì)“新基礎(chǔ)教育”研究?jī)蓚�(gè)層面、三大領(lǐng)域的分別的、相對(duì)更具體的、研究為何和如何開展的論述，包括要避免的問題和必須努力實(shí)現(xiàn)的方面。
三部分的關(guān)系是從整體性認(rèn)識(shí)“新基礎(chǔ)教育”研究始，進(jìn)入到學(xué)校如何開展研究的全程綜合介紹，再深化到局部中各方面開展研究的指導(dǎo)。環(huán)環(huán)相扣，層層、步步深化、細(xì)化。我們的愿望是盡量把我們?cè)谘芯恐械捏w驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、信心、艱難傳遞給大家，使有心研究的讀者可以在研究的路上走得更快、更遠(yuǎn)，有更多的創(chuàng)造。
本書名稱中用了“研究手冊(cè)”，而非“操作手冊(cè)”，也非“經(jīng)驗(yàn)匯編”，因?yàn)槭菫榱搜芯�，為了促使研究型的校長(zhǎng)和教師成長(zhǎng)的手冊(cè)。所以重要的是說清楚：這是一項(xiàng)怎樣的研究，為何要做這樣的研究，我們可以怎樣去開展研究。本書希望給大家?guī)淼氖菃l(fā)，而不是框框，不是操作的條條。即使是書中提出的我們已形成的研究路線、基本內(nèi)容與方法等，都不是硬性的規(guī)定。我們堅(jiān)信：只有讀懂了“新基礎(chǔ)教育”這項(xiàng)研究的獨(dú)特品性和氣質(zhì)，才會(huì)出自內(nèi)心的意愿去開展這項(xiàng)研究，并在研究中真正讀明白，轉(zhuǎn)化為自己的教育追求和影響今后的教育人生。
全書由張向眾擔(dān)綱，三易其稿，新基礎(chǔ)教育研究中心主要成員兩次全體討論，應(yīng)葉瀾邀請(qǐng)，李家成作了“學(xué)生工作”一章的部分修改，龐慶舉作第四稿修訂，最后由葉瀾對(duì)全書作修改、定稿。從初稿完成到定稿，前后花了三個(gè)月時(shí)間�？梢�，雖然作者署名為張向眾、葉瀾，但實(shí)際上是新基礎(chǔ)教育研究中心全體成員的共同創(chuàng)作，是我們又一次為共同事業(yè)的合作付出。書中還引用了好幾所合作學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和案例。借此，對(duì)所有為“新基礎(chǔ)教育”研究作出貢獻(xiàn)的學(xué)校、老師、同仁，再次表示深切感謝。
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